高考实验题缘何难拿高分——基于应试倾向实验教学与能力倾向实验考查冲突的剖析

王 鑫

（江苏省海门中学，江苏 海门 226100）

笔者有幸参加了2011年和2012年江苏高考物理试卷的阅卷工作，其中，2011年批阅第10题，该题为考查验证“力的平行四边形定则”的实验题，2012年批阅12 B模块（即选修3－4模块）的第2题，该题考查“测定玻璃折射率”.在阅卷过程中，笔者发现，在实验题中，考生出现了大量理论上正确.实际操作中却错误的解答，而且他们往往错得非常相似，这是学生与命题专家思维上存在本质差异，还是我们当前的高中实验教学存在着什么问题？弄清这一问题无疑会对促进日常教学与考试的沟通有很大的帮助.

1 高考实验题及其分析

笔者分别对这2个试题的主观性较强的小问进行了抽样统计，样本为随机抽取的500份试卷，具体题目、正误分布及分析如下.

图1

题1.（2011年江苏高考卷第10题）某学生用如图1所示的实验装置来验证“力的平行四边形定则”.弹簧测力计A挂于固定点P，下端用细线挂一重物M.弹簧测力计B的一端用细线系于O点，手持另一端向左拉，使结点O静止在某位置.分别读出弹簧测力计A和B的示数，并在贴于竖直木板的白纸记录O点的位置和拉线的方向.

（1）本实验用的弹簧测力计示数的单位为N，图中A的示数为__________N.

（2）下列不必要的实验要求是__________.（请填写选项前对应的字母）

（A）应测量重物M所受的重力.

（B）弹簧测力计应在使用前校零.

（C）拉线方向应与木板平面平行.

（D）改变拉力，进行多次实验，每次都要使O点静止在同一位置.

（3）某次实验中，该学生发现弹簧测力计A的指针稍稍超出量程，请你提出两个解决办法.

答案：（1）3.6. （2）（D）. （3）① 改变弹簧测力计B拉力的大小；② 减小重物M的质量（或将A更换为较大的测力计，改变弹簧测力计B拉力的方向.）

第（3）小题错误统计如表1所示：

表1

分析：对第（3）小问，答对率不到25%，而近60%答错的考生填写的是“减小夹角B OA”或“改变A的角度”.之所以这样答，从学生角度看，他们是在对力的合成掌握的基础上得到上述结论的，即在合力不变的条件下减小两个力间的夹角而使分力减小.

从理论上看，学生分析似乎没有错，但是他们忽略了实际的操作，而命题人的意图恰恰是考察实际该如何操作，自然学生解答与参考答案不一致.

图2

题2.［2012年江苏高考卷12 B（2）］“测定玻璃的折射率”试验中，在玻璃砖的一侧竖直插2个大头针A、B，在另一侧再竖直插两个大头针C、D.在插入第4个大头针D时，要使它________.图2是在白纸上留下的实验痕迹，其中直线a、a′玻璃砖的两个边.根据该图可算得玻璃的折射率n＝______.（计算结果保留两位有效数字）

答案：（2）挡住C及A、B的像；1.8（1.6－1.9都算对）

第1空错误统计如表2所示.

表2

分析：对第1小空，答对率不到36%，而有30.4%的考生认为“CD与AB平行”，可以看出，学生认为光线通过平行玻璃砖折射后，折射光线与入射光线平行，应该说他们对光路的分析非常到位.然而，同参考答案相比较，占比为30.4%的考生又都忽略了一点，即实际操作中该注重什么.

2 实验教学与考试考察冲突的剖析

如前述，我们可以看出，命题人对中学实验教学的期望，是一种“能力发展观”.对物理实验的考察，尽管是“纸笔测验”，但命题时还是力图通过“纸笔测验”来考查学生的包括实验操作技能在内的实验能力，他们对实验的考察要求强调了如何“操作”，要体现的是“只有动手做过实验才能得分”的实验设计理念，这使日常教学中不做实验，靠死记硬背应付实验考试的招数难以奏效.

然而，不得不承认的是，当下的日常实验教学，在较大程度上还存在着“应试发展观”这一倾向.“应试发展观”将能力“异化”、“窄化”为知识并直接灌输给学生，其认为目前高考实验还是采用“纸笔测验”的方式，无法在实际环境下进行实验操作，学生根本不需要动手实验，只要反复操练纸笔实验题就可.在平时的纸笔实验题中，由于缺乏命题专家的精心打造，其设计水平往往不能真正考查出学生实际参与实验的程度，学生在平时实验题的“纸笔测验”中也往往取得不错的成绩，这也进一步导致“应试发展观”理念的根深蒂固.一个佐证就是，上面两道高考实验题的主要错误，其实就是很多常见纸笔实验题中的“标准答案”.

命题专家的“能力发展观”认为，高中物理实验的目的是促进学生观察能力、动手能力、设计创造能力、合作学习能力等方面的发展，实验教学不应只强调结果，更应强调过程与方法，强调情感、态度与价值观的渗透，在教学方式上，应当提倡由教师引导、学生进行小组合作探究与交流的方式，无论是实验前的设计、实验操作的进行，还是实验数据的处理，每一位学生都可以充分发挥聪明才智，应用其已有知识，创造性地构思、设计解决问题的途径和方法.

综上，追根溯源，上述学生解答与参考答案的冲突，其根本原因并非是学生与命题专家思维上存在着较大的差异，而是日常教学“应试发展观”同命题专家“能力发展观”的冲突.高考实验题的这种能力导向也给我们以启示，实验是物理的基础，需要我们在日常实验教学中革新教育教学理念，注重实验操作，注重实验过程，还学生真正动手的机会，还学生自主设计、大胆构想的空间，从而达到锤炼学生的实践动手能力、提升学生设计创新能力的目的.