研究型大学战略下的特色本科专业建设——以北京工业大学艺术设计专业为例

■张爱莉 赵航 王叶 Zhang Aili & Zhao Hang & Wang Ye

(1.2.3.北京工业大学艺术设计学院，北京 100029)

1 引言

研究型大学是指在世界科学与高等教育领域居于主导地位，以学术探讨和高级人才培养为根本特征的现代大学，他们的主要任务是培养高层次创新人才、探索高水平的科研成果、提供高质量的社会服务，创造经济价值、推动社会发展和文化传承与繁荣。目前，国内许多综合性院校都以建设研究型大学为学校未来发展的战略目标以谋求在国内乃至世界的知名度和影响力，众多院校合并，强强联手以期提高学校办学实力和学科完整性。北京工业大学是一所具有50多年本科办学历史的教学研究型大学，作为北京市属高校中唯一进入国家“21 1工程”建设的重点大学，学校人才培养涉及哲学、教育学、工学、艺术学等9个学科门类。面向新的50年，学校提出了建设“国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学”的新的发展战略目标，并围绕这个目标展开了全校性的第五次教育教学大讨论，深入探讨学校在新的发展战略目标下如何实现人才培养的新发展和新超越。

2 艺术设计（室内设计方向）特色本科专业建设的理念

一直以来，我国高等室内设计教育的理论框架与研究体系不够完善，学科建设和发展研究仅仅停留在应用和工程实践的层面上，理论研究成果缺乏，研究成果多为工程案例和成果图片资料，学生设计竞赛和毕业设计也出现“行活众多漫天飞”的状况，缺乏学术性和研究性，这种现象在知名艺术（美术）院校中也普遍存在。基于此，我校艺术设计特色专业建设的理念是：

2.1 依托社会需求，合理定位专业建设方向

特色专业建设应紧密衔接社会、政治、经济、文化和科技发展，依据社会经济需求并结合既有优势及潜在优势适时调整专业结构及专业建设方向。基于此，学校将办学目标定位为“建设成为在国际上有重要影响力、特色鲜明的高水平研究型大学”，艺术设计（室内设计方向）在该目标指引下，提出了“立足北京，融入北京，辐射全国、面向世界”的发展思路和服务面向定位，并坚持以“特色求发展”的道路，将人才培养目标定位在适应首都经济建设和社会发展需要的、德智体全面发展的、具有独立思考、自由表达、国际视野、首都情怀、善于沟通、勇于创新，英语和计算机能力等通用能力素质较强，融艺术与科技为一体的具有较高综合素质和创新精神的应用型创新人才。

2.2 依托行业特色，调整专业结构

当今，设计行业在面对开放性网络化的社会和经济形态、面向文化传承创新、协同发展的环境下呈现出多元化、跨学科性、实践应用性、市场导向性等特征。基于此，学校对艺术设计各专业方向结构调整的策略为：紧密依托行业特色并根据学校自身教学环境和条件、专业依托背景，更新教育理念，科学规划和调整专业结构，形成独树一帜、优势明显的的专业结构。

2.3 依托学科优势，强化专业特色：

依托艺术学和学校综合学科的学科优势，强化专业特色。特色专业应是专业的某一方面(或某些方面)不仅与众不同，而且还要优于自身的其他方面和其他院校该专业的相同方面，基于此，学校对以艺术学为特色的设计专业（室内设计方向）本科专业学生的培养要求设定为“在设计创意和设计实践能力上不仅要优于自身的艺术修养、设计表达等方面的能力，还要优于其他院校培养的该专业学生的综合设计能力。”

2.4 依托特色课程，推动专业特色建设：

在综合性大学中，设计学科没有明确的研究倾向，很难同其他研究型学科一样被同等对待，只有依托学科特色课程，融入学校办学特色要素并施行有特色的理论教学和实践教学课程体系，推动专业特色建设，才是艺术设计学科的专业发展方向。比如学校艺术设计学科实践教学体系中设置了新生研讨课（专业考察与研讨）创新实践课《创新学分》（设计竞赛）、《社会调查》（生活方式调研、行业企业调研、市场调研）等。

3 艺术设计（室内设计方向）特色本科专业建设的改革与实施

3.1 确立学生应具备的综合素质要求

室内设计专业具有人文与科学、艺术与技术、现代与传统交叉融合的多学科相互渗透支撑的特色，随着国内艺术设计教育的蓬勃发展，学生的人文素质、艺术修养和获取知识的能力显著提高，但工程实践能力与创新能力、人际沟通、团队合作素质缺乏协调均衡的发展。因此，对艺术设计-室内设计方向学生的综合素质要求归纳如下：

（1）知识体系：艺术设计（室内设计方向）的专业知识体系由基础教育平台、专业教育平台和实践教学等组成。其中，基础教育平台又细分为公共基础必修课（含外语与体育、社会科学知识和计算机应用基础等）、学科基础必修课（含艺术设计基础理论、设计软件应用系列、造型基础系列、制图基础等）和学科基础选修课（含摄影、雕塑、陶艺等）；专业教育平台是艺术设计（室内设计方向）的核心特色课程平台，以主干课群《设计课题群》七个设计课题为横向主线，纵向主线则围绕每学期的设计课题合理安排专业基础理论诸如室内设计程序、设计表达、工程技术、经济和法规等；实践教学则由社会调查、课外速写、实习、创新学分、毕业设计（论文）等组成。

（2）技术能力：对于准室内设计师应具备的能力要求涵盖室内设计专业方向项目流程的四个环节：构思—设计—实施—运行。构思能力包括对设计任务的理解与分析、调查研究、环境条件的分析、文献检索与资料查询能力、确定复杂空间形态的材料、科技和工程技术问题解决方案的能力等；设计能力表现为具备室内设计的表现能力与专业技能、学习和运用设计相关的政策法规的能力等；实施能力涵盖制定与室内设计相关的图纸及文件的能力、项目实施的组织与设计管理能力等；运行能力则体现在施工现场设计配合与调整的能力、设计成果运行效果的实际论证与总结修正的能力等。

（3）素质修养：高级室内设计师的素质包括执业的服务意识和职业习惯、事业的执着精神与责任感，养成良好的设计师习惯、文化素养与敏锐掌握专业发展动态的能力、具备充足的自信心与批判性思维能力等。

3.2 构建特色人才培养方案

特色人才培养方案的构建除了强调学生知识、能力、素质的全面协调发展，还应关注职业素养、人际沟通交往能力、团队合作精神等方面的培养，需要妥善解决人才培养中的共性与特色问题，依托艺术学和学校办学优势，施行有特色的理论教学和实践教学课程体系。随着学校第五次教育教学大讨论的有序展开与成果落实，艺术设计（室内设计方向）根据社会发展需求和学校研究型大学战略目标的要求，结合学院学科专业特征，不断探索“宽口径、有特色”的专业教育模式，实行系统化与多元化的专业培养模式。始终把“挖掘优势，体现特色”作为重要原则，注重将专业特色贯穿于人才培养的各个环节，不断完善特色课程体系。

特色课程体系按照学科建设所确定的专业基本能力培养和可持续发展的要求，设立主干系列课程，按照专业方向组织选修课，在强调学生掌握必要的基础理论的基础上，强化对学生完整设计项目实施能力的培养，突出本专业理论与设计实践紧密结合的专业特征，通过设计基础训练和系列设计体验课程等实践环节的训练，实现对学生的设计理念、方法与实现设计等基本能力培养。

3.3 建设特色师资队伍

师资队伍是特色专业建设的根本保障,没有高水平的师资队伍就无法建设特色专业。师资队伍的专业知识结构、学术水平及教学科研能力的提高是一个专业教学质量的根本保证，所以，学校应狠抓教师队伍建设，在人才引进上向特色专业倾斜，在人员配备上向特色专业靠拢，在人才培养上向特色专业侧重，努力构建以课程组或设计工作室等组织形式为基础，梯队结构较合理，教学与科研综合水平高的教学团队。

3.4 建立协同创新教学环境

第一，建设一批实施研究性教学与学习的教室与学生开展自主学习和小组学习讨论的场所，鼓励室内设计专业方向不同年级的学生相互竞争、相互促进、相互协助。第二，加强产学研合作，大力拓展校外实习基地，改善实践教学环境。第三，建设网络开放课程和使用平台，构建教与学的可持续交互式平台，如BIM建筑信息模型技术的引入。第四，加强国际合作与交流，与国外建立稳定的短期交流与实践项目，并定期邀请国外专家学者来校讲学、交流。第五，服务社会，回报社会。参与社区发展，参加社会团体的志愿者义务活动，诸如装修知识讲座、帮助困难群体进行室内装修改造、旧家具再生等。

4 结语

本科教育是研究型大学履行现代大学使命的主要载体，是高层次创新人才的基本来源，在高校中加强特色本科专业建设是使本科教育真正成为大学发展的原动力，艺术设计（室内设计专业方向）要想在研究型大学中发现自己的语言，形成自己独特的发言权，能够与其他学科领域进行交流，并有自己明确的研究倾向是学校凭借深厚办学底蕴和鲜明办学特色所取得的成果。

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