大学英语教学模式的整合和应用分析

2013-02-19曲飞

吉林广播电视大学学报 2013年2期

曲飞

（长春金融高等专科学校，吉林长春 130000）

高校要培养高素质的英语综合人才关键是要依靠教师进行创新性的教学工作。但目前来看，高校英语教学的状况不容乐观，很多老师在教学中缺乏进行教学创新的动力。笔者认为，英语教师的课堂教学创新应当体现在对于传统英语教学思路的整合方面，即立足英语课堂教学的实际，同时又敢于大胆的进行英语教学的突破，运用多种教学手段和教学材料，将国内外对于英语教学方面的先进成果进行应用，在实践中摸索适合自身教学情况的教学理论和教学方法。

目前很多学校的英语老师仍然是课堂教学的主体，上课就是老师在课堂上不停的进行知识的讲解，学生则忙于记笔记，然后在课下对笔记进行复习，背诵一定量的单词和语言知识点。这种传统的教学模式不利于学生学习积极性的调动，很多学生即使在学校通过了四、六级考试，但是仍然是“哑巴”英语，很多学生在毕业之后为了适应工作需要又去价格昂贵的培训机构学习口语交流，这无疑是对学习成本的增加和学校教育资源的一种浪费。

1.大学英语教学模式探讨

依据现在大学英语教学中的实际情况来看，可以将大学英语的教学模式划分为以教师为中心的模式和以学生为中心的模式两种。

1.1 大学英语教学中以教师为中心的教学模式的思路分析

英语教学的传统模式一直都是以老师作为中心的教学模式。这种模式主要是发挥老师作为知识传授者通过教材来对知识的接受者的学生来进行知识传授的过程。在这个过程中，老师是处于中心地位的，老师的课堂讲解要远远多于学生在课堂上的语言应用，学生的交际活动较少。要想很好的发挥这种模式的作用，老师在进行知识传授的过程中，应当改变以往单方面知识传授的模式，采取和学生一同探讨的方式来进行双向的交流，这样就能够使得学生的各个方面的能力得到锻炼，从而能够促进学生对于英语综合能力的提升。

1.2 大学英语教学中以学生为中心的教学模式的思路分析

在以学生为中心的英语教学模式中，老师作为英语课堂的组织者和指导者，同时也是学生进行语言构建的有效促进者。英语作为一门实践性非常强的课程，学生语言技能的获得往往都是通过学生自身的实践而获得的，这需要老师在进行教学的过程中，要把学生摆在教学的主体地位，促进学生能够主动的获取知识。在这种教学模式之下，老师应当尽力的避免直接给学生罗列出语言点，而是应当通过引导学生进行预习，进而通过在课堂上对问题辩论的形式来对文章的写作风格以及语言使用等方面的内容来展开讨论，在讨论中使得学生可以获取更多的知识，这样学生一方面是可以很好的掌握这些语言点，另一方面也从讨论中获取了知识运用的思路和方法。

目前，以学生为中心作为英语教学模式存在着两种不同的趋势。第一种是对学生自主过分的强调而忽视了老师的主导作用，走向了一个极端，往往会让课堂局势不好控制，会产生很多不良的后果；另一种则是以学生为主体，以老师为主导，这种模式将学生作为中心，有效的培养了学生的综合应用能力，有助于学生自主学习能力的培养。

2.大学英语教学模式的整合以及应用分析

现在很多大学英语教学中仍旧是以英语阅读作为英语教学的重点，但英语从本质上来讲应当是一项十分重要的技能，而技能就需要拿出来进行应用，只有不断的练习联系才能够真正的掌握。在新时期，面对英语教学中所出现的新情况，老师在教学中重点应该从传统的进行英语课程内容的讲解转变为对学生进行引导。老师在教学的过程中，不仅仅是要成为语言的灌输者，同时还要努力成为学生进行实践活动的积极组织者和倡导者。建立以学生作为课堂教学中心的教学模式，能够很好的引导学生来进行课堂活动，从而能够很好的对英语的教学环境进行改善。

2.1 知识预习阶段的思路整合

预习阶段主要是发挥学生的主观能动性来开展学习，老师在这一阶段要给学生提供英语预习所需要的各种资源。这一阶段老师主要是将注意力集中在对现有资源进行整合开发，为学生提供更为丰富有效的学习资源上来，同时帮助学生学会获取资源的方法，也是老师所必须面对的重要问题。英语上的学习资源不仅仅是包含了可以利用的报纸杂志以及语音资源等，同时还包括了互联网资源。强化这一阶段的教学整合，一方面是进行教学资源的整合；另一方面是要对教学的思路进行整合。老师可以给出学生进行自主学习的目标，让学生选择适当的方法和途径来完成日常的学习。老师在这个过程中可以通过多媒体手段来帮助学生获取资源，同时也可以和学生进行自主学习中遇到的一些问题的交流。

老师是学生在学习过程中最为重要的一种资源，当学生在学习的过程中遇到问题的时候，老师可以通过自身的知识以及技能来对学生展开帮助。通过将传统的资源和现代网络媒体下的资源实施整合，老师可以为学生创造满足学习需求的学习环境。学生也可以在老师的要求之下，对学习策略和学习方法进行选择，进而开展自主学习。

2.2 在知识讲授阶段进行教学整合

在进行知识讲授的过程中主要是以老师作为中心，这一阶段更注重强调老师对知识所进行的系统讲解。老师在这阶段重点对文章的结构以及写作策略和语法知识给予学生详细的讲解，这一阶段所引入的语言材料应当比学生现有的语言水平略高，即学生通过这一阶段的学习所能够达到新的语言水平。这一阶段教学的重点是老师选取一种比较有效的教学方法，来促使学习者能够很好的掌握新知识，主要是通过从学习者本身的已知的概念出发，逐步的让学习者能够过渡到新的知识中，并且很好的掌握新知识。

伴随着近年来高等学校招生人数的不断扩大，英语教学中的大班授课已经变得越来越普遍。但是对于英语这种语言的学习策略来讲，使用大班教学存在着一定的局限性，老师在课堂上难以和每一位学生进行很好的交流，在很大程度上会影响到教学的效果。随着科学技术的不断向前发展，多媒体技术得到了广泛的应用，这为确保提升英语大班教学的质量奠定了坚实的基础。多媒体教学能够在很大层面弥补大班教学所产生的缺陷，使用多媒体进行英语课堂教学的最大优点就是能够在教学中进行很好的互动，老师可以通过多媒体来创设英语学习的良好环境，提升英语学习的效果。另外，多媒体的海量信息存储功能能够在很大程度上增加英语教学的内容，从而使得课堂教学的效率能够显著地提升。老师利用多媒体教学还能够替代以往枯燥的课堂讲解语言，为学生创设形象、生动的语言环境，这有利于学生对于比较抽象的材料进行形象化的理解。

2.3 在知识巩固阶段进行教学整合

这一阶段老师要加强对于学生的知识考核，重点了解学生对于课堂所讲授的知识是否真的掌握。老师可以通过测试的形式来对学生的学习情况进行检查，测试的形式是多种多样的，可以通过统一进行笔试的形式来进行，也可以通过学生之间互相命题的形式来进行自测。同时也可以通过多媒体手段在网络上来进行测试，同时也可以针对某一阶段所学习的知识来进行重点的测试。在进行知识巩固中，使用多媒体技术能够有效的提升知识检查的效果。

内容丰富的第二课堂同样是一种十分有效的知识巩固手段，老师在教学的过程中应当重视对于第二课堂的积极作用。开展课外活动能够让学生很好的认识到英语在现实中的应用作用，也可以很好的发现自己在学习中所表露出来的优点和缺点，从而更好的认识到开展英语学习的重要性，也能够激发自己学习英语的兴趣。比较常见的一些第二课堂形式包含了英语演讲比赛、英语综合技能比赛、英语角以及英语兴趣学习小组。目前很多学校都有自己的英语社团，而且所开展的各种活动都比较的丰富，但是这些活动往往缺少英语老师的专业指导，往往使活动流于形式，很多学生在参加了一段时间的英语社团后发现学到的知识有限就会求助于其他英语学习形式而退出社团。要想能够能好的解决这一问题，关键就是要有年富力强的英语老师来进行组织，积极的去投入到课外英语活动中，从而制定出一套科学有效的活动计划，从而将课堂内的教学和课堂外的学习有机的进行整合，从而促使学生在学习中能够获取更好的学习效果。