高师生心理健康教育融入数学教学新探

陈 俊

（吉林师范大学分院，吉林 四平 136000）

心理健康就是指个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。对学生进行心理健康教育，是学校的一项重要任务。笔者所在学校是一所普师幼师并存的五年制高等专科学校，既有初中起点的三年制中专和五年制大专，也有高中起点的三年制大专，培养的是未来的小学和幼儿教师。因此把高师生的心理健康教育融入学科教学中，是时代发展的需要，也是培养未来合格的身心健康的教育工作者的需要。在实际数学教学中，我们应精研教材和学生的认知心理，善于创设良好的教学情景，引发学生学习兴趣，激发学习动机；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨，消除学生学习数学困难的心理负担；注意学生个体的差异性，小组合作分层教学，使学生树立自信，正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神。

一、引入情境，激发内在学习动机，满足学生的心理需求

教师在教学过程中要充分了解学生的学习心理、现有知识水平、学习兴趣、学习要求、学习意识，从教材实际和学生的知识水平出发，列举趣味性强的事例，或提出引人入胜的问题，或开展生动有趣的活动，激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，促进学生对教材的理解、体验，使其乐学、爱学、善学。

笔者在09级普师班“随机事件的概率”这节课的教学中，用狄青将军讨伐侬智高的传说引入新课，调动学生听课情绪，使学生以饱满的精神参与课堂。当教师把教育情境中的一切要求转化为学生的自觉需要，就会提高学习效率，达到预期教学目标。

二、营造民主化的教学氛围，分组合作学习，培养团队精神

我校学生艺术、体育、文科素质较好，理科程度整体薄弱，根据学情，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点方面的差异进行分组，在课堂教学时让他们一起探究，培养学生与他人和谐相处，提供数学交流的机会。在教学过程中尊重学生，满足学生的自尊心，给学生更多的自我表现，自我实现的机会。

笔者在10学前班“分层抽样”这节教学中，把学生分组，让学生自主学习。并设置了如下问题，让学生带着问题学习，并找小组代表发言。

问题1：分层抽样的概念？分层抽样的步骤？

问题2：分层抽样的优点？

问题3：三种抽样方法的比较？（共同点、各自特点、联系、适用范围）

问题4：一个地区共有5个乡镇，人口15万人，其中人口比例为3：2：5：2：3，现从15万人中抽取一个 1500人的样本，分析某种疾病的发病率，已知这种疾病与不同的地理位置及水土有关，问应采取什么样的方法抽样？说出具体过程。

通过小组学习，学生轻松地掌握了分层抽样的知识，培养了独立思考的习惯，认真倾听的习惯，遵守纪律和合作规则的习惯，积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合、发挥团队精神，有效完成小组学习任务。

三、尊重学生的个性特点，分层教学，因材施教

苏霍姆林斯基说“每一个学生都是具体的”。教学中，要充分考虑到学生已有生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展，分层教学，因材施教。

在09学前班加法原理和乘法原理的教学中，设置如下的课堂练习：

1.利用数字 1，2，3，4，5 共可组成（1）多少个数字不重复的三位数？

（2）多少个数字不重复的三位偶数？（3）多少个数字不重复的偶数？

2. 从字母 a，a，a，b，c，d，e 中任选 3 个排成一行，共有多少种不同的排法？

3. 由 1，2，3，4，5，6 这六个数字能组成多少个大于34500的五位数？

根据学生的学情和问题的难易程度，分层提问学生到前面做不同的题目，既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

四、以爱为本，对学生施以积极的心理暗示，激励学生

虽然我校学生理科基础薄弱，但是他们活泼开朗、乐观好动，在理科的学习上，理科教师应当给学生一些正强化，多给学生一些积极的心理暗示，教学过程应当充满激励，使学生产生“亲其师”而“信其道”的移情效应，缩短师生间的心理距离，使学生在学习中保持稳定而持久的情感，战胜学习理科的困难，乐观向上，积极进取。

综上所述，教师应挖掘数学教学过程中的心理教育因素，使学生保持健康的心理状态，重视培养学生数学地思考问题，数学课程“讲推理，更要讲道理”，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，提高每个学生的数学素养，使学生学会做人，学会学习，学会与人合作，和谐共处，成为全面发展的未来的合格的人民教师。

[1]刘国权，赵光辉.高等教育心理学[M].吉林人民出版社，2003.