高职院校教育教学质量监控与保障体系研究

2013-02-17刘明田莉

吉林广播电视大学学报 2013年5期

刘明田莉

（阜阳职业技术学院，安徽阜阳 236031）

近几年，高等职业教育在学校数量和学生规模飞速发展的同时，师资队伍、办学软硬件条件等方面存在一定问题，教育教学质量方面存在隐患，影响了高职教育的发展和市场竞争力。分析和研究高职院校质量监控与保障体系，有利于理清提高教育教学质量的各个方面的因素，从而建立科学的质量标准体系，为全面提高高职教育教学质量提供保障。

一、高职院校实施教育教学质量监控与保障体系的必然性

目前，我国工业化进程迅速推进，生产方式转型，生产技术更新对高职教育的人才培养质量提出了更高的要求。教育教学质量已经成为决定高职院校生存与发展的决定性因素。而教育教学质量是众多内外因素和教学环节综合构成的，加强学校内涵建设，实施科学合理的管理，在高职教育教学中，建立完善的教学质量监控与保障体系，引入全新的动态管理理念，使影响教育教学质量的关键因素始终处在可监控的状态之中，是保证并不断提高教育教学质量的必然选择。

1、促进教学管理改革，是提高教育教学质量的需要

随着国家对于高等职业教育的政策倾斜力度不断加大，资金投入的不断增长，高等职业教育已经取得了长足的进步，办学规模逐年扩大，招生人数逐年递增。但在看见这些可喜成绩的同时也应该保持清醒。办学的基础设施薄弱，师资力量不足，管理不规范等问题依然存在，尤其是当前的高等职业教育正处在改革发展期，对于人才培养目标、课程设置、教学内容、考核方式等缺乏统一的认识标准，这些使得教学质量监控缺乏力度，保障无法实施，教学质量问题变得突出。构建教学质量监控与保障的长效机制，是促进教学管理改革，提高教学质量有效途径。

2、是探索教育教学质量监控与保障体系理论的需要

科学的理论可以更加有效的指导社会实践，也有利于可持续发展。教学质量监控与保障体系的理论研究，是属于高等职业院校教育教学重要的理论领域。已经有许多高等职业院校开展了教学质量监控与保障体系的理论研究，只是缺乏相应的理论总结，比较典型的是对经济社会发展和人才培养质量的变化考虑不足，使得教学质量监控与保障总是处在一种理论落后与实践的局面，不利于教育教学经验的总结和实践的推广。

3、构建教育教学质量监控与保障体系，是促进高职院校发展的现实需要

高等职业教育的人才培养目标是培养高端技能型人才，肩负着为区域社会经济发展输送人才的任务。随着我国工业化进程的推进、经济结构的调整、生产方式的逐步转变等，市场对高等职业院校的要求也在不断变化。在这种变化和发展的关键时期，教育教学质量对高职院校来说是一个巨大的挑战。构建一个科学完善的教育教学质量监控与保障体系则显得尤为重要。高等职业院校必须适应新的教学改革要求，必须在理论教学和实践教学中引入质量标准，进行动态监控，保障学校教学管理与教学改革的顺利进行。

二、现有高职院校教育教学质量监控与保障体系存在的问题

随着经济社会的快速发展，高职教育的重要性日益突出，而教学质量则是重中之重，但是受其诸多因素的影响，在教育教学的过程中存在着一些问题。

1、监控过程不全面

目前大部分的教学形态及管理模式，还是传统的以专业为中心的教学组织形态，在对教学过程的监控中也仅仅偏重于课堂教学，而对实习、实训等实践教学环节，以及毕业生顶岗实习、回访等监控过少或者不甚严密。造成的结果是对课堂教学、理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节则缺少监控或监控不力。

2、教学质量评价不完善

许多高职院校已经着手于建立完善的教育教学质量评价体系，但是在其已建立的评价体系中，过多的将注意力放在了学校领导、教师同行、学生和教学督导等学校内部的评价，忽视了教学评价过程中社会、市场和行业人员的参与，缺少了第三方质量评价。加之我国的高职院校的教学质量评价体系还在沿袭传统上的普通高等教育的模式，没有突出高职教育的特色，因此缺少了一套符合高职教育的教学质量评价体系。

3、对评价反映的问题缺少解决和落实的对策

学校在不断完善质量评价体系的同时，也收集到了大量的来自于教学课堂和实践教学环节的信息，但是许多问题在没有制度约束或保障下，缺少来自于学校层面的顶层设计，对于许多问题的分析解决，缺少分类、通盘考虑和具体解决措施，教学过程中存在的问题往往是治标不治本。再或者是缺少落实力度，没有具体的部门或人去解决收集到的问题，在下一次教学评价中这些问题依然存在，严重的阻碍了教育教学质量的提高。

三、构建高职院校教育教学质量监控与保障体系

通过对众多院校教学质量监控与保障体系的研究与分析，找出存在问题，建立适应高职教育教学质量的监控和保障体系，主要从以下三个方面进行：

1、建立教育教学质量标准体系

教育教学质量标准体系，实际上是有一系列的规章、制度、环节标准以及各种教学文件等构成。高等职业教育的培养目标是培养生产和工作第一线，从事于工艺制作、岗位操作、基层管理的高端技能型人才。学校制定质量标准体系要把握好培养目标，结合高职院校的自身情况，通过校企合作，构建与工学结合人才培养模式相适应的专业标准、课程标准、实训基地建设标准。

同时，这种标准体系是相对的、动态的，学校要根据社会、市场等方面的要求做出相应的调整，在实施的过程中也要不断地修正、补充和完善。

2、建立教育教学质量监控体系

学校应建立实施院系两级、校内外结合的双重管理体制，保证全员参与、全程多层次监控、及时反馈、整改措施得力，确保教学质量持续稳步提高。学校通过领导听课、督导听课、学生评教、同行专家、毕业生跟踪等五个视角收集质量标准的执行情况，根据专业评估、课程评估、教学包括实践教学环节质量评价等实施目标管理，优化教学管理机制。通过多个渠道的反馈，形成一个质量监控、反馈、提高的完整环节。

3、建立教育教学质量保障体系

学校还应建立教育教学质量保障体系。通过深化人才培养模式改革、教学组织模式、学籍管理制度、学生学业考核方式和考核管理制度，灵活配置教学资源等措施，建立一系列适合工学结合的柔性化教学管理运行机制；在人才需求预测制度的基础上，建立专业调整预警、评估制度和调整论证制度，形成主动适应市场的专业结构调整动态机制。