高职学生学习行为及影响因素调查与统计分析

于 飞

（河北软件职业技术学院 河北 保定071000）

研究方法

高职院校学生基础较差、学习积极性较低，普遍存在着高逃课率、作弊、高不及格率等现象。为了全面了解高职学生的学习状况和影响学生学习行为的因素，我院于2011年开展了一次专项调查。根据高职学生学习行为及影响因素所包括的各个方面，分别选取学习行为、学习态度、课程设置、班风、教师教学水平五个方面进行了调查。本次调查对样本的选取主要采用了随机抽样与整群抽样相结合的方法，于2011年10月从河北软件职业技术学院两个校区7个系中每个系随机抽取一个或两个班级，并对选中班级的所有学生进行调查，共发放320份问卷，问卷发放学生的性别比例分别为男生占48.54%，女生占51.46%。鉴于开展调查的时候一年级新生刚进校，因此，只对二年级、三年级学生进行调查，其中，二年级学生占63%，三年级学生占37%，调查问卷的有效回收率为92.81%。

高职学生学习行为及影响因素描述

本次调查学习行为及影响因素的表现，由好到差分别量化为1、2、3……其中，学习行为及学习态度两个方面分三个档次打分，班风、课程设置、教师教学水平三个方面分五个档次打分。学生学习行为及影响因素的平均差和标准差如表1所示。根据表1可知，学习行为与学习态度两个方面平均值都大于1.5，课程设置平均值大于2.5，班风及教师教学水平两个方面的均值都小于2.5，说明只有班风和教师教学水平两个方面的表现略高于中等水平，其他三个方面表现均低于中等水平。以下进行具体分析。

表1 学生学习行为及影响因素的描述性数据表

学生学习行为描述 学生的学习行为主要包括课前准备、课堂上的听课情况、考试方面的行为表现等。我们对这些方面做了调查：（1）课前准备情况。在被调查的学生中，有53.61%的学生上课从来没有迟到过，有42.61%的学生上课偶尔会迟到，有3.78%的学生上课常常迟到。上课迟到的主要原因：因为其他事情耽搁了上课的占54.58%，因为晚起而迟到的占19.92%，因为生病而迟到的占16.73%，因为其他原因迟到的占8.77%。（2）上课状态情况。根据调查结果可以看出，带着疑问听讲的占19.46%，教师讲什么就听什么的占41.61%，只听重点和知识要点的占28.86%，自学的占6.04%，不听讲的占4.03%。对于采用哪种方式做笔记的调查结果为：不停地记笔记，课后再复习的占10.07%，认真听教师讲解，偶尔记笔记的占75.84%，从来不记笔记的占14.09%。（3）课后学习情况。据统计，课后一天之内经常复习巩固课上知识的学生占10.40%，偶尔复习的学生占38.26%，很少复习及从不复习的学生占51.34%；教师布置的课后作业全部能独立完成的占12.37%，能独立完成大部分的占57.53%，能独立完成少数的占27.76%，属于其他情况的占2.34%。（4）考试行为。从问卷看，每学期71.08%的学生能够通过所有课程的考试，27.53%的学生有1～2门课程不及格，1.39%的学生有3门及以上课程不及格。问及考试不及格原因，45.66%的学生认为是“偶尔失误”，46.24%的学生认为是“对课程不感兴趣，不想学”，8.09%的学生认为是“教师讲得不好”。调查中还发现，只有36.91%的学生在考试中从来没有过作弊，54.70%的学生“偶尔有过一两次”作弊，8.39%学生几乎每次考试都作弊。对于作弊行为，71.09%的学生认为可以理解，只有11.90%的学生认为“道德败坏”，8.84%的学生“不关心无所谓”。

学生学习态度描述 学习态度是一种不直接参与但却制约着整个智力或认识活动的心理因素，是决定一个人成功与否的关键环节。多数高职学生有学习目标，但不明确，并且没有系统的学习计划，只有19.73%的学生有明确的学习目标，15.05%的学生为实现学习目标认真做过学习计划。高职学生学习压力较大，据调查，产生学习压力的主要因素中，就业占34.56%，专业实训技能学习占26.73%，专业理论知识学习占23.96%，文化基础知识学习占10.60%，其他因素占4.15%。学生压力虽大，但没有形成动力。据统计，54.03%的学生有过放弃学习的想法，厌学的主要原因：认为“前途渺茫”的占41.98%，认为“考试成绩总不理想”的占19.65%，认为“教师的授课水平不高”的占18.78%，还有占13.10%学生认为厌学是因为“自己的进步总是被忽视”。调查结果显示，引起学生学习兴趣的原因是，能学到对自己有用的东西的占49.48%，教师的水平及人格魅力的占27.84%，教师对自己欣赏与注意的占12.71%，有时考试能取得好成绩的占8.59%。学生学习中最大的障碍，因缺乏学习动力的占30.74%，因自制能力差、管不了自己的占25.09%，因对所学专业缺乏兴趣的占13.78%，因教师授课水平不高的占9.54%，因班级学习风气差的占6.71%。

班风描述 一个班的学生总在一起上课，其他同学的学习态度、学习状态和学习习惯对学生个体具有不可估量的影响。在调查中发现，只有51.74%的学生认为班级的班风非常好或较好，而33.68%的学生认为班风一般，还有14.23%的学生认为班风较差或非常差。据统计，有接近94%的学生同意“一个好的班风可以带动我们更好地学习”。因此，应重视对高职学生学习风气的引导，有针对性地开展班风建设。

课程设置描述 通过调查发现，47.72%的学生对本专业课程设置满意，而37.19%的学生认为一般，15.09%的学生不满意自己专业的课程设置。导致不满意的原因，认为“理论课时偏多，实践课时偏少”的占26.67%，认为“可选择的课程门类少”、“对以后找工作没有多少用处”的各占22.22%，认为“对这些课程不感兴趣”的占15.56%，认为“知识面窄”的占13.33%。

教师教学水平描述 俗话说“严师出高徒”，高职学生学习自制力比较弱，更需要教师的严格要求。调查显示，有64.70%的学生认为教师上课时对学生严格要求，而35.30%的学生认为教师不能严格要求学生。据统计，92.07%的学生认为教师上课时准备充分，对教学内容非常熟悉；93.10%的学生认为教师上课时能够清楚地对知识点进行讲解。调查中同时发现，19.24%的学生反映：教师上课时教学方法不够灵活。综合学生对教师的教学评价是：60.69%的学生对教师的教学水平满意，33.45%的学生认为一般，5.86%的学生不满意教师的教学水平。

高职学生学习行为及影响因素的相关性分析

为了考察学生学习行为与学习态度、班风、课程设置及教师教学水平之间的关系，笔者对调查数据进行了相关性分析，结果如表2所示。由表2可知，学生学习行为与学习态度、班风、课程设置、教师教学水平之间的相关系数均通过了检验，存在统计意义，即学生学习态度、班风、课程设置、教师教学水平对学生学习行为的影响是显著的。其中，教师教学水平对学习行为的影响显著地大于学生学习态度对学习行为的影响，而学习态度对学习行为的影响显著大于课程设置对学习行为的影响，班风对学习行为的影响最小。

对策与建议

以职业技能大赛为契机，建立和谐的师生关系 和谐的师生关系应该是教师与学生在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处氛围上的融洽。目前，大多数教师仍旧是上课铃响进教室，下课铃响离开教室，缺少与学生的沟通交流。因此，可以将教师指导学生技能竞赛获奖情况与其他一些教学成果作为教师考核、职称评定的主要内容，通过指导竞赛可以增加与学生的交流，了解学生对知识的掌握程度，从而增进对学生的了解。另外，通过各种技能大赛，可引导学生明确学习目的，端正学习态度，形成团结互助、你追我赶的优良学风，提高学习效果。

表2 学习行为相关因素的简单相关系数矩阵表

以职业技能考核为中心，改革课程考核方式 目前，大多数的课程考核仍以闭卷考试为主，主要考察学生对一些基础知识的掌握，试题类型多以填空、名词解释、简答为主，大部分试题只要学生提前两三天背一下复习重点，及格应该没有问题。如此出现的结果是有的学生平时不怎么上课或上课不认真听讲，但考试前死记硬背复习资料考试也能通过，而有些学生平时不注意积累知识，考前也不突击，就靠投机取巧准备考试作弊。企业更看重学生的能力，这样的考核方式不利于学生能力的提高。职业技能考试内容应更贴近实际，重点考察学生分析问题、解决问题的能力。因此，应该以职业技能考核内容为中心，改变以往单纯笔试的考试方式，实行考试方式的多元化，根据课程特点和不同的教学目的要求，可以采用方案设计、调查报告、论文等非试卷形式，强化对学生学习过程的考核，建立起更能全面衡量学生素质和能力的考核评价体系。

以专业教育、职业生涯指导为形式，优化学生学习态度 新生入校前对自己所学的专业不了解，总觉得该专业与其他专业相比没有前途，由此产生厌学、混学的情绪。因此，在新生刚入学时，就应该安排该专业的教师或邀请该领域的企业专家向学生讲解该专业的培养目标、所学技能、就业岗位及就业前景等等，让学生全面了解该专业。应通过职业生涯指导，让学生适应新环境，认识自己，发现自己的优势、劣势，明确学习目标，优化学习态度，增强学习动力，减少学习的盲目性。

以学风建设为主导，推进班风建设 优良的学风是正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、坚强的学习意志、严格的学习纪律、健康的学习动机等在学习过程中的综合体现。大部分高职院校学生在学习方面的自制力比较差，继续保持和完善必要的硬性管理机制非常必要，如课堂考勤制度、学分制、自习制度等，以此加强学风建设，为学生营造一个良好的学习环境。在加强学风建设的同时，应强调班级良好班风的作用，加强班干部队伍的建设，让他们成为班集体的模范带头人，影响带动、感化后进学生的进步。学生上课迟到、早退、旷课、考试替考、作弊行为、任课教师对班级的评价等方面应纳入优秀班集体考核标准，对于获得荣誉的班级要给予一定的物质和精神奖励。通过优秀班集体的评选，可以提高学生的集体荣誉感，带动学生的学习。

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