小学生课外阅读指导的整体策略

■商长胜

小学生课外阅读指导，是对学生进行课外阅读的帮助、指示，不断提升小学生的阅读能力和水平的一切积极的行为。具体而言，这种指导行为应是一种积极的、有意义的、有目的的、有设计的系统性行为；这种指导行为应是有资格的、有经验的、负责任的人和组织承担，如，教师、家长、社会工作者、有关专家等；这种指导行为应依据被指导对象的特点和需要实施，具体设计实施思路、措施和方法。

在已有的课外阅读指导实践的基础上，结合对一线有经验的教师访谈结果，课外阅读指导整体策略应包含“分层—导引—选择—共享”四项内容。这四方面密切联系形成一个整体指导策略，还可看作是小学生在教师和家长指导下，课外阅读水平不断提高的四个层次境界：分层阅读、导引阅读、选择阅读和共享阅读。

一、分层

分层的过程是小学生课外阅读指导整体策略实施的基础阶段，或叫初级阶段，它包含多层次内容：

第一，要对指导对象——小学生进行分层。这里的分层，是指对学生群体（一般以班为单位）进行前期分析，区分不同学生的学习潜质和特点，依据心理学的已有成果和相关工具，可以按照思维发展、学力层次，甚至具体到语言发展、识字水平等指标，将班里的学生大致分出三四个层次。目的是有针对性地指导不同层次的小学生。

第二，要对指导过程中所采用的阅读材料和指导的具体方法分层。阅读材料分层的指标要参考语文等科目课堂教学的分类标准，有意识地和教学材料的标准相统一，以利教师指导操作。阅读材料可根据字数、体裁、年代、表达风格、文化背景等多种指标划分三个不同难度层次，分别对应小学初、中、高三个不同学段。不同难度层次的阅读材料，指导者要注意区分不同层次的指导方法。按照美国心理学家布鲁纳的观点，学生的学习方法有两个层次：一是运用低阶思维的方法，主要是以机械记忆、复述和简单的概念理解为主的学习方法；二是运用高阶思维的方法，是在记忆和简单理解的基础上，更主要地采用分析、综合的方法，最主要是更多采用变式练习的方法，对学习材料进行深层次的和有意义的加工。指导者在实施小学生课外阅读指导的过程中，针对不同学段或层次的学生可参照布鲁纳的观点分出不同方法层次。

第三，对指导者进行分层。教师和家长是两个层次的指导者，而教师也要根据指导整体策略实施的需要进行适当的分层。

二、导引

导引是指导整体策略实施的中级阶段。指导者要对不同层次的学生，采取不同层次的方式，设计不同形式的任务、作业，以达到导引小学生实现自己层次课外阅读目标的目的。导引过程可分三个阶段：

第一，导引认同阶段。这个阶段的主要目的是帮助小学生认同自己的阅读现实层次。指导者（主要是教师）要有意识地在初步分层的基础上，为不同层次的小学生安排相应层次的阅读材料和相应层次的指导方法，让学生逐步感知和认同自己的阅读发展层次。这个工作可结合课堂教学和课堂作业进行，不需要额外设计任务和作业。

第二，导引发展阶段。指导者要不断强化相应层次的课外阅读指导，指导和帮助学生选择自己相应层次的阅读材料和阅读方法。但是，指导者不能满足于学生的认同，还要不断促进学生在现有阅读层次上不断积累和发展，并指导学生实现在现有层次上的发展。导引发展阶段，指导者设计的主要任务是帮助和指导学生快速提升量的积累，以促使发生质的转变。指导者要遵循小学生心理发展的阶段规律，积极引导小学生由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡。

第三，导引提升阶段。是指导者帮助小学生实现阅读层次提升的阶段，在课外阅读原有层次上实现质变的提高。指导者要帮助小学生认同质变的实现，认同质变后新层次的体验。指导者在这个阶段适宜采取自身历史比较的方式帮助小学生提升认同层次，而尽量不采取和他人比较的方式。这是因为导引提升阶段的小学生容易出现反复，学生和学生比较效果不稳定，而自身历史比较相对比较稳定。指导者设计的任务和作业要适当，不急于求成，要采取“提升—稳定—再提升—稳定”的步骤，让学生逐步相信自己的质变。对小学生可能出现的反复，指导者要耐心处理，不要草率指导，防止因指导者的失误阻碍小学生通过导引提升阶段。

三、选择

选择是指导整体策略实施的中高级阶段，是积极提倡和促进学生课外阅读自主性的阶段。

小学生由于心理发展的特点，自我意识还未发展成熟，整个小学阶段的儿童都对成人有较强的依赖感。具体到学习方面也是如此，小学生抽象逻辑思维还不占主导，学习中很大程度上还依赖成人的帮助，离开成人的指导会产生不良情绪和心理状态。但是指导者不能因此忽视小学生课外阅读自主性的培养，不能简单地包办代替。

选择阶段中，指导者要为小学生精心设计任务和作业，这些设计的完成需要几个条件：一是指导者群体合作，二是和学生沟通合作，三是充分的预先设计。

发展小学生课外阅读自主选择的任务设计是比较复杂的，首先需要指导者群体参加，各层次教师通力合作，绝不是某个或某几个教师就能胜任的，而且往往还需要家长的直接或间接的参加。小学生的自主性发展往往渗透在各个科目的学习实践中，甚至融合到各方面社会生活实践之中，必须综合考虑任务的设计思路，联系各科目教学和各方面社会生活实践。

另外，保持和小学生的沟通和合作也非常重要。要努力强化小学生的自我意识，把他们当作“平等”的沟通和合作的对象。和小学生的沟通和合作是让小学生发展自主性，顺利实现社会化发展的重要渠道和平台，而不仅是为了更深入地了解小学生。指导者要有意识地通过和小学生的沟通合作，让小学生切实感受到成年人期望“平等相待”的诚意和耐心，以有效地激发小学生发展自我意识和自主能力的动机。

指导者的预先设计在培养小学生课外阅读自主选择性中也具有重要意义。这种预先设计内容丰富，主要表现在对小学生课外阅读成果的预设方面。指导者要在课外阅读指导之前就研究指导过程的重要步骤和环节，特别是对小学生课外阅读的成果要做到尽可能全面准确的预测，并针对预测设计多种进一步指导的预案。一是帮助小学生提升课外阅读的自主性。二是衡量小学生阅读自主选择性实际水平，以更精确地改进指导方法。

四、共享

共享是指导整体策略实施的高级阶段。指导者在指导小学生课外阅读自主阶段发展的基础上，持续积极提升，达到能够共享课外阅读成果（包括实际作品和真实感受）的层次。共享是小学生课外阅读的高级层次，是小学生自主阅读成果的较高衡量标准，也是小学生良好阅读习惯形成的最重要指标之一。

共享也是有发展层次的，主要包含独享、定向共享、交互共享等阶段。独享在小学生自主性较强的课外阅读基础上才能实现，小学生在自主选择、阅读、理解后才有可能达到独自享受课外阅读成果的程度。

定向共享，是小学生自发地或者在指导者的鼓励下，向同学、朋友或其他人主动分享自己的课外阅读成果的过程。定向共享要求小学生具有更高水平的表达能力和思维水平。定向共享是小学生课外阅读指导的努力方向，是在自主阶段长期积累的基础上才能实现的，不要急于求成，实现了定向共享课外阅读成果，才能证明小学生课外阅读真正达到了自主水平。

交互共享是共享的较高级阶段，小学生阶段一般不能达到真正的交互共享，真正的交互共享要在初中后期和高中初期才能实现。

专家评介：

阅读是学生精神成长的重要途径，阅读能力是学生的基本学习能力。课外阅读对发展小学生的阅读能力、发展小学生的学习能力具有重要的促进作用。目前的小学生课外阅读中，如何依据学生的阅读基础、阅读特点和认知特点，系统、规范、科学、有效地指导小学生进行课外阅读，是一个亟需研究解决的问题。

商长胜老师一直致力于小学生课外阅读指导的研究。多年的探索实践中，商长胜老师提出了系统性、发展性、递进性、自主性等四条小学生课外阅读指导的原则，并总结了以“分层—导引—选择—共享”为特色的指导策略，取得了良好的教学效果；对其他学校开展小学生课外阅读指导也具有一定的借鉴和启发价值。（天津市教育科学研究院名师名校长研究与发展中心副研究员、教育学博士胡振京）