通化市中学生音乐自主性学习策略初探——以通化市中学生自主性学习状况调查为案例

杨 巍

(通化师范学院 音乐学院，吉林 通化 134300)

我国基础教育改革正在如火如荼的进行着，改变“学生的学习方式”是其中一项重要内容.2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.[1]在此背景下研究中学生音乐学习的自主性显得尤为重要.

1 音乐自主学习的界定

音乐作为人们陶冶情操、丰富情感、实施美育的必要工具，不仅是当前教育教学不可缺少的分支，而且它独特的审美性、情感性、创造性也是培养中学生自主学习能力不可或缺的资源.笔者综合前人对自主学习理论的研究，认为音乐的自主学习应该是：学生在专业音乐教师的指导下，利用中外音乐教材、音响设备、音乐影像资料等有效学习工具，经过有目的、积极地学习，自我设定学习目标、学习方法、学习计划、学习内容，通过自我定向、自我调节、自我监督、自我评价、自我目标设置等自主活动，形成具有一定持续性、稳定性的学习模式.对自主学习界定尽管众说纷纭甚至还存在分歧，但是自主性学习已经成为整个世界教育的主流，自主性能力的培养也已经成为世界人民不断强化自我、开拓自我的法宝.

2 通化市中学生音乐自主学习现状

笔者选取了通化市有代表性的5所学校进行问卷调查，调查采用不记名的形式分教师问卷、学生问卷并辅以随机访谈、观察听课等方式进行.本次调查共发放问卷800份，回收问卷752份，回收率为94%，剔除废卷，有效问卷740份.教师问卷共20份，回收18份，回收率为90%.现将调研结果分析如下：

(1)自我学习方式方面.根据调查，有4成的学生能够自由选择自己的学习进度，但是有44%的学生认为在学习进度上很少有自主权力，有29%的中学生有自己独特的音乐学习方式，而30%的中学生认为很少有自己独特的学习方式，这表明在响应音乐新课程改革的大潮中，传统的灌输式、填鸭式的教学在中学音乐学习过程中还是主要的教学方式，学生的自主性学习贯彻的还不够彻底.但同时我们又欣喜地发现，在“为了提高自己的音乐修养，经常参加学校或社会团体的音乐活动”的问题上超过半数的学生给予了肯定的回答.这也表明音乐社会文化丰富多彩的一面也给中学生艺术实践、艺术体验提供了良好发展平台.总体说来，大多数学生都喜欢积极参与课外音乐活动，但是在自主编排、自我设计音乐项目中，对学生自我创作能力和艺术潜质的开发上没有得到学校应有的重视.

(2)自我监控方面.关于自我监控的问卷表明，“在音乐课中经常有偷懒的念头”占40%，这与“我很喜欢音乐”占54%相矛盾，可见中学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的现象很严重，而很多学生“在遇到自己不喜欢或不擅长的音乐内容”时很少坚持做的就有38%，对音乐学习知识进行自己复习的仅仅有7%，这在当今音乐风靡全球的时代里，中学生的懒散状态不得不让音乐教育者们担忧；在学习过程中“经常总结自身缺点，调整状态”的只占到了30%和29%，可以看出中学生自我监控能力整体很差，绝大多数中学生对待音乐学习存有懒散、懈怠的状态，这不得不引起我们足够的重视.

(3)自我评价方面.在关于自我评价的问卷调查中，大多数同学能够“经常和一般”的正确面对自己的长处和不足(占39%和38%)，然而能够“比较远、近学习目标”的仅仅占16%，“觉得对音乐的理解和投入需要老师认可才行的”占58%，这表明中学生对自我进行有效评价的不稳定性和不确定性以及对老师认可程度的严重依赖.然而令广大音乐教师感到欣慰的是，“在观看或查阅相关音乐资料时能及时总结自己的音乐感受”占60%、“会以身边的同学或某个崇拜的对象作为自己学习音乐的榜样”的占50%，从中我们可以看出，通化市中学生对音乐艺术的渴求与热爱，不仅需要广大音乐教育者们积极的鼓励和合理的引导，同时教师也要协助中学生树立正确的自我评价意识，避免过多迷恋各种流行因素，从而成为“追星一族”.

3 中学生音乐自主性学习的培养策略

(1)激发学习动机.激发学生学习动机，使其具备“想学”的内在驱动力还离不开对自我效能感的有效强化.要想进一步的激发学生的内在动机，增强自我效能感就需要师生的共同努力。首先，要培养中学生热爱音乐的兴趣.兴趣是学习动机成分不可缺少的催化剂，只有具备强烈而浓厚的音乐学习兴趣，才能增强学生学习的主动性、自觉性、能动性和有效性；其次，教师要通过言语说服、榜样示范使学生树立积极向上的心态.教师要通过积极的引导和不断沟通来强化学生学习的自尊心、自信心，并且对学生学习的进步与退缩给予适当的归因反馈，让学生明确得失的原因，以此增强学生的自我效能感；最后，要搭建良好平台、营造学习环境.教师为学生搭建一个自我发挥、自我展示的音乐平台，不仅能有效激发学生的学习积极性，而且还能与学生积极互动、共同探究，从而形成一个良好的共同进步、共同学习的民主、平等、和谐的师生平台，最终保障教学任务的顺利进行.

(2)制定学习策略.学生要做到自主学习除了本身需要付出足够的时间、精力和努力外，在学习过程中还要掌握一些行之有效的学习方法去排除学习干扰、强化学习意志、集中精力致力于自我学习，保障学习任务的顺利完成.所以，学习自主性的养成不是天生就有的，它是在后天的不断培养、强化中逐渐形成的，自主性的发挥也必然会受到个体本身所具有的能力、知识水平、成长环境、教育环境、社会环境的影响，但同时面对学习过程中的不良情绪、懒惰行为、外界干扰、学习内容的选择、学习方式的转变等，每个人都必须有一套使自己事半功倍的策略方法.中学生的学习还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性、积极性和消极性并存的阶段.所以学生在音乐学习中自主能力的培养，需要配合学校、家长一定量的监督、指导、反馈，教师在给与学生自我学习权利的同时，不仅要创造中学生自主学习的学习空间、发挥其自身的潜力，而且还要协助中学生制定适合自身发展的学习策略，对不适合中学生学习的学习策略进行优化提高，对中学生不良的心理特征进行有效的引导、疏通，使中学生不断克服懒散、懈怠的学习状态.

(3)调动多种评价机制.中学生音乐自主性教育不是孤立的个体的教育，它还受到社会方方面面评价机制的影响和制约，如：受到教师、学校、家长、社会、大众媒体等的影响，因此音乐教学评价要充分调动多种评价机制，使过分单一的单向评价转为多角度、综合性的多向评价，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，把学生的自主评价与学生的互评、外界的他评等相结合，使学生更加充分的认识到自身的不足与劣势，做到取长补短，促进自我学习和自我发展.学校建立有效的自主评价机制还需要学生增强个体的目标设置能力，目标设置的内容和强度特征将影响学生自主学习的进程，所以学习目标的设置要根据学习者的实际水平设置，不能好高骛远、不切实际，也不能漫无目标.

大力提倡自主性教育不仅是当前知识经济高速发展的需要，而且还是对传统教育的深刻反思，更是对世界范围内教育改革趋势的一种回应.音乐教育是众多学科教育的一个分支，在音乐教育过程中提倡自主性学习不仅是培养学生独立性、创造性、能动性、审美性的有效途径，而且也是对素质教育的进一步推动.

参考文献：

[1]钟启泉，张华. 基础教育课程改革纲要(试行)解读[S].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]王安国.从实践到决策——我国学校音乐教育的改革与发展[M].广州：花城出版社，2005.

[3]马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005.

[4]瞿葆奎.中国教育研究新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]尤玮玮.音乐教育与素质教育[J].淮南师范学院学报，2005(5).