新建本科院校英语教师专业发展和团队建设研究

朱天晶

（辽东学院外语学院，辽宁 丹东 118003）

新建本科院校英语教师专业发展和团队建设研究

朱天晶

（辽东学院外语学院，辽宁 丹东 118003）

基于新建本科院校英语教师专业发展与团队建设的困境，提出了英语教师专业化发展与团队建设需从教师自身发展完善与学校领导的支持这两个方面采取有针对性的措施。

新建本科院校；英语教师；专业发展；团队建设

一、引言

大学教师是高等院校主体要素之一，建立一支数量适当、层次结构合理、质量优良、师德高尚、思想政治素质良好、业务素质过硬、创新能力强、充满干劲和活力的师资队伍是高校师资管理工作的核心目标。作为占全国高校数量近三分之一的新建本科院校的英语教师也必在其中，然而现实中他们的专业化发展却遭遇到很多瓶颈，对这一问题的研究与探索，能够有效解决英语教师的专业发展与团队建设问题，从而提高大学英语的教学质量。

二、新建本科院校英语教师专业发展和团队建设的困境

新建本科院校是在21世纪高等教育国际化的背景之下，大多从原来的高职高专院校经过整合优势资源合并后升格而成。由于学校定位发生了变化，对英语师资队伍总体水准要求也相应提高，然而现实中英语师资队伍状况与理想的办学目标有很大的差距。具体表现在：（1）由于办学规模扩张和招生数量的扩大，师资出现了严重短缺；（2）学历职称偏低；（3）教师科研意识薄弱，科研成果少；（4）教师各自为战，缺乏交流合作的意识。为此，许多新建本科院校在重视外延式发展和有形资产整合的同时，也在加大力度加强英语师资队伍的内涵建设，采取了一系列措施力求评估达标：一是引进高职称高学历的英语教师，以弥补英语教师数量的短缺；二是对在职英语教师进行学历补偿性培训；三是通过职称评定，加大科研成果的权重赋分，激励教师的科研意识和行为；四是制订严格规范的教学制度，将教学的所有过程标准化。通过这些举措提高英语教师师资队伍的显性指标固然重要，但并不能从根本上解决问题，也不能认为英语教师的专业得到有效的发展了。这是因为，学历、职称的高低并不能与教师的英语教学水平成正比，而学历教育也不能代替大学英语教师的基本素养；通过职称评定，加大科研成果的权重赋分以激励教师的科研意识与行为，这种导向会带来一定的负面影响，势必会使教师“急功近利”，重科研、轻教学，学术诚信也难以保证；学校为保证“教学质量”所制定的规范教学的规章制度，教师只能机械地按学校制定的“标准”授课，千篇一律，照本宣科，教师成为没有个性的“机器人”，主体性得不到发挥。教师的劳动是一种创造性的劳动，是对原产品进行深加工，而教学过程是教师不断做出决策的过程[1]，教师的决策权被剥夺或漠视必然会伤害教师改革创新的积极性[2]。团队建设的缺失，必然导致学术阻隔。如果教师垄断自己所拥有的知识和经验，拒绝与他人分享，那么就减少了知识与经验的外部性，个体所拥有的知识、经验就不能被群体中其他教师所利用并带来效益，教师群体的水平就不能提高，也保证不了学校的可持续发展。束定芳从宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验总结出高质量的师资队伍主要体现在三个方面：一是具有语言实践能力；二是具有应用语言学理论素养；三是具有敬业精神[3]。这些是大学英语教师素质评价不可或缺的维度。如何有效地提高新建本科院校英语教师的软实力，优化英语教师的素质结构，提高英语教育教学质量，是摆在新建本科院校面前最紧迫的一项任务。

三、新建本科院校英语教师专业发展与团队建设的策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》对加强教师队伍建设给予了高度重视，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化的教师队伍”，这为新建本科院校英语教师师资队伍建设指明了方向。我们认为，英语教师专业发展与团队建设包括内外两个因素的策略：一是内在因素，即教师自主发展意识与自我完善策略；二是外在因素，即学校管理部门对教师专业发展与团队建设给予的外部支持（政策、机会、资金等）的策略。新建本科院校英语教师的专业发展，只有通过内部因素与外部因素的有机契合，才能得以实现。

（一）内部因素

1．增强英语教师自身专业发展的意识。实现英语教师专业化必须诉诸教师个体的、内在的、主动的专业发展策略[4]，英语教师自主专业发展的意识为其成长注入了生命活力。张力之等人认为，教师的培养也是人的培养，那么它就必须包括两个方面的过程：一是人的社会化过程；二是人的自我完善的过程[5]。教师是人，教师是促进学生全面和谐发展的人，在促进学生全面发展的同时，教师自身也在不断地发展和完善。教师是创造知识、建构理论的主体，通过不断的学习与探究拓展其专业内涵，不断生成教育智慧[6]。教育智慧不是与生俱来的，而是对习以为常的教学实践主动有意识的知觉与体验、反思、审议、决断逐渐生成的，因而教师也是“学习者”、“认知者”、“发展者”。英语教师要通过主体意识的觉醒，在教学实践中，不断的学习与探究，批判地检视自己的教学行为，优化自身的素质结构，充分发挥自身的积极性、主动性和开拓精神，这是提高英语教学质量的关键。首先，英语教师要有“以德育人”的责任意识。教师的职业道德是教师的立身之本、立教之本，他们的教育理想与信念对自身的发展起着重要作用，他们的职业理想、信念、态度、规范和情操无不对学生施以影响。因此，英语教师要师德高尚，要把以德育人、为人师表放在首位，并贯穿于自己的日常教学之中。其次，英语教师要有“不进则退”的忧患意识，不断完善自己的知识结构。新建本科院校英语教师自身的知识结构面临着全面的重新整合，无论是学科知识结构还是跨学科知识结构，都需要调整、充实和提高[7]。英语教师数量不足的根本原因是教师的专业化程度不高使然，英语教师的专业知识结构要宽泛，不仅要学习英语语言知识的本身，还要对英语国家的文化有所了解，并具有跨文化交际能力，要注重对这些知识的积累，这样才能承担对学生文化素质的培养，实现英语教学中的工具性和人文性的和谐统一。

英语教师要吐故纳新，不断吸收新知识，更新知识结构，充分利用现代信息技术和网络资源，涉猎多维立体的知识结构，扩充知识容量，拓展自己的视野，丰富和完善知识结构，以满足学生多角度的知识需求，也为自身的专业发展开启更为广阔的空间。此外，英语教师要不断地优化自己的教学行为，提高教学能力。教师的教学行为是教师素质的外在表现，是教师专业发展水平的重要标志。英语教师要通过教学日志、教学案例、个人成长经历、听课与观摩、问卷与访问、行动研究等手段进行自我监察和自我评估，优化自己的教学行为，认识自己，教育自己，提高并激励自己，从而促进自身教学能力的提高。

2．强化科研意识，提高科研水平。科研意识是教师自我专业发展的重要组成部分。英语教师的专业化发展离不开课堂教学，因为课堂教学是教师日常职业活动的主要场所，为教学研究提供丰富的第一手材料，而这些研究成果反过来又能指导教学实践，服务于教学。刘润清认为，循环式探索过程不仅使教师的水平和能力得以提高，同时也使学生受益匪浅[8]。课堂是一个实验室，是科研的源泉，进行教学研究能够起到锻炼、加强和提升科研能力的作用，是教师最有效的自我发展的途径之一。文秋芳认为，教师的专业发展具有很强的情景性、动态性，教师理念的升华、情感的变化、态度的转变、能力的提高与瞬息万变的课堂息息相关[9]。Widdowson指出：“教学与科研相辅相成、依存并行。”[10]教学理论来源于日常课堂教学本身，又反过来指导教学实践，并在实践中得到检验和发展。英语教师要有科研意识与敏感性，在教学中不断反思自己的教学行为，评估自己的教学效果，聚焦教学存在的问题，不断自我调整，主动整合、建构自己的教研体系，以教助研、以科研带动教学能力的提高，从而获得持续的专业发展。

3.要有合作意识与开放的心态。有学者认为，衡量大学教师专业成熟的程度应包括个体与群体两个维度，强调教师自身与他者的共存性和交互性。英语教师的专业发展不能“特立独行”，独守自己“一井天空”。教师的职业是一个群体性职业，要有良好的合作意识和合作精神。要打破学术壁垒，形成资源共享、优势互补。英语教师要拥有一个积极学习、开放自我的心态，一种发展自我、不断挑战自我的意识，在珍惜自己一孔之见的同时，倍加重视同行所得。很多名师之所以有成就、有所作为，有的甚至成为大师级人物，他们都具有一个共同的特点，那就是广纳百川、博采众家之长。在资源共享的今天，英语教师只有将自己的智慧优势与学校的发展和团队的进步结合在一起，才能使自身的专业得到有效的持续发展。

（二）外部因素

学校既是教师日常工作的场所，也是教师专业成长的动力所在和专业成长的场所。新建本科院校英语教师的发展，离不开学校领导的支持。学校要成为促进教师专业成长的推动力，为每位教师的成长创造条件，提供机会。

1.学校要为英语教师的专业发展提供良好的教学文化环境。学校要把英语教师的专业发展从人文关怀的高度给予重视，尊重教师的主体地位。Lunenburg等认为：“学校以学生为本，教学以教师为本，培养一流的师资队伍，包括思想观念更新和教学研究能力提升，是一个学校和院系永远关注的主题。”因此，高校管理层要为教师发展提供“权利”支持。Bolitho认为：“一个好的从上往下的组织，可以产生好的从下往上的发展。”作为大学的管理者，有责任为教师提供良好的教学文化环境，这个环境应该充满领导的关怀和信任，让英语教师感受到他们与其他院系的专业课老师一样在大学承担了同样的教学任务，扮演了同样重要的角色。要让英语教师感受到，虽然英语专业是工具性学科，但承担英语教学任务的教师也是专业课教师，不会受到“冷落”，也不会让教师习惯于传统所谓的“管理”。程晓堂、孙晓慧指出，我国英语教师自身专业发展意识淡薄，很大程度上是由于专业发展条件不够宽松造成的。大学领导要关注教师的经历、珍惜教师的经验、倾听教师的声音，重视教师在工作中的情感体验、迷茫与激动。学校要给予教师个性发展的空间，提供教师彰显个性的契机，体现对教师个性的尊重，做到政策暖人、待遇留人、发展环境怡人。只有这样，教师才会全身心投入教学，积极地研究教学。

2.实现英语教师专业发展，要构建和完善全新的机制。（1）构建新的用人机制，优化教师的素质结构。这是确保英语教师专业发展的基础。目前，教师教育已由封闭走向开放，由单一走向多元，教师来源也趋于多元化，这对新建本科院校师资队伍建设创造了良好的条件，为教师队伍补充新鲜血液提供了更广阔的选择空间。改革教师录用制度，构建新的用人机制，从源头上把住质量关，遴选一流教师，要从道德素质、学历学位、学术能力、学缘结构、从业经历等方面进行全方位考察，形成业内（教师职业）与业外、本地与外地、学校与学校间教师的科学、合理地流动，避免学缘上的“近亲繁殖”。对教师进行动态管理，保证优秀人才向教师队伍顺向流动态势，优化教师队伍结构，从制度上保证英语教师队伍的可持续发展。（2）完善培训机制，优化教师知识结构。信息时代，知识更新极快，新科技、新知识、新成果、新观念日新月异，英语教师的专业知识也要不断充实、更新与完善，不但要拥有英语知识，还要拥有多学科知识，惟有如此，才能满足学生对多方面知识的需求。因此，学校要对英语教师的岗位培训和进修提供政策和资金支持，让英语教师不断接受新的教育思想和理念，用先进的教育科学理论指导英语教学实践，实现在职研修从学历补偿教育和学术水平提高，向更新学科专业知识、全面提高英语教师专业知识素养的继续教育转变，建构切合实际且针对性强、实效性高，具有整体性、连续性和递进性的终身培训体系，从政策和资金上为英语教师的专业发展搭建平台、创设环境、提供保障，缩短“教者”与“学者”的距离。（3）创立合理的教师评价机制，优化教师的能力结构。社会发展和大学教学改革的不断深入，迫切需要不断提升大学教师的教学能力。良好的教学能力是大学教师应具备的基本素养，而教师评价是对教师工作的价值做出判断，目的是促进教师的专业发展从而提高其教学能力。传统的教师评价的目的是甄别而不是促进教师的专业发展，是静态的终结性评价，不是动态的形成性或发展性评价。教师不仅仅是实施教育的工具，还是教育活动的主体，他承载着道德、伦理和政治上的价值，并在教学实践中得以体现，对教师的评价要关注主体价值和主体价值的提升。对教师的评价标准除了学术之外，教师的教学水平、教学技能、职业道德都应是评价教师不可或缺的维度。教师在年龄、个性心理、职业素养、教学风格和工作背景方面存在差异，每个人的成长轨迹各不相同，因而评价的标准应该是多维的、动态的、分层次的，评价的方式可以是自我评价、同行评价，也可以是学生评价、专家评价等。

3.构建互动、双赢的教师发展团队。学校管理部门可以通过制订规章制度，创建多元互动的充满活力的教师团队。在强调合作、交流、共享的时代背景下，构建大学英语教师团队对于促进教师个性的自我重构，实现教师群体专业水平的提高，提升教学团队的专业凝聚力和教学竞争力具有重大意义。学校要为教师团队建设创造和谐的发展环境，根据合理的学缘结构、年龄结构、学历结构、职称结构、性别结构、梯队结构等标准遴选团队带头人，建立一个具有结构合理性、合作性、互动性、互补性、协同性的教师团队，这是一个建立在教师专业基础之上的，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、教学研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。在资源共享的时代，要有团队合作的理念，团队成员间的信任、交流、沟通、配合、协作、支持、共享是实现团队发展这一愿景的基础。学校要为团队建设提供时间与空间，为知识、经验共享搭建完整的平台，完善知识、经验共享的组织设计，建立知识、经验共享的激励机制等政策性制度。为教师成长提供平台，通过团队合作，共同研究课堂教学的关键问题，实现理论与实践的有机契合，使教师的专业态度更开放、更合作、更有效，反思性、创新性更强，不断提高教学效果，从而促进教师的专业发展。

四、结语

新建本科院校英语教师的专业发展，只有谋求内部因素与外部因素的协同发展，将教师发展的个人目标与教师队伍建设的群体目标相结合，调动教师的积极性、主动性、创造性和能动性，才能促进教师进入更高的专业境界和专业角色，才能使教师具备适合信息时代的终身学习品质与专业技能，也才能实现英语教师的专业化发展目标。

［1］Freeman D Teaching training development,and decision making:A model of teaching and related strategies for language teacher education［J］.TESOL Quarterly,1989,23（1）：27-45.

［2］乔小六.新建本科院校大学英语教师主导作用调查、分析与建议［J］.外语界，2011（1）:39－44.

［3］束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学成功经验对我国大学英语教学改革的启发［J］.外语界，2009（6）:23－29.

［4］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2001：8－15.

［5］张力之，秦浩正.教师教育实践性知识的思考［J］.现代大学教育，2009（3）:19－22.

［6］叶澜.新世纪教师专业素养初探［J］.教育研究与实践，1998（1）:41－46.

［7］、［11］彭静，刘幼昕.论大学英语教师在大学英语教学改革中的发展［J］.教师教育研究，2006（7）:16-19.

［8］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［9］文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策［J］.中国外语，2010（4）:77-83.

［10］Widdowson,H﹒G.Aspects of language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press,1990.

［责任编辑：冯霞］

The Problems and Solutions to the EFL Teacher Professional Development and Teamwork Constructions in the New Undergraduate Universities

ZHU Tian-jing

（School of Foreign Language,Liaoning Eastern University,Dandong 118003,China）

This paper bases on the analysis of the problems to the EFL teacher professional development and teamwork construction in the newundergraduate universities.It puts forward the solutions tothese problems,which need the effective agreement ofboth the inside factor and the outside factor:one is from the teacher self-improvement,the other is from their leaders’support.Only in this way can EFL teacher professional development and teamwork construction be realized.

newundergraduate universities；EFLteacher;professional development；teamwork construction

G642

A

2095－106X（2013）02－0070－04

2013－05－10

本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项重点课题“新建本科院校英语教师发展与团队建设研究”（WYZDA11013）的阶段性成果

朱天晶（1959－），女，辽宁岫岩人，辽东学院外语学院副教授，研究方向是教师发展、英语教育教学与翻译。