基于网络的自主听力教学模式及成绩统计分析

张 晴

北京邮电大学人文学院 北京 100876

1 自主听力模式的理论框架及构建

1.1 自主外语学习的理论框架

基于网络多媒体的英语教学模式是以20世纪60年代流行于西方的建构主义学习理论为基础设计的。建构主义的基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而网络多媒体技术的发展和普及为外语教学提供了良好的环境，它为建构主义学习理论的实践提供了相应的物质条件和平台。可以预见，在不远的将来，大学英语将进入完全自主学习时代。

1.2 自主听力教学系统

我校自2004年开始逐渐将传统听力教室改装、加装为网络多媒体自主听力教室。目前已构建成一个网络多媒体听力教学系统(如图1所示)。系统由硬件和软件两部分构成。软件非常丰富，既包括成熟的《全新版新理念大学英语听力网络教程》《新视野大学英语》《研究生英语视听力》等英语听力教程，还有定期更新的多媒体音视频资源库。

图1 自主听力教学系统示意图

在这套新的教学系统中，学生可以自主选择课程，熟悉网络课程的流程和操作，在网络上完成听力练习并接受测试(如图2所示)。学生必须摆脱教师做主的习惯，学会自己安排学习进度、自己管理自己的学习内容等，在一定程度上提高了学习主动性。

图2 学习流程图

2 自主听力学习效果验证研究设计

新的教学模式也提出了一个问题：网络多媒体环境中的自主听力学习是不是提高学生英语听力能力的有效途径？该用什么方式对教学效果进行验证？

本研究采用T检验方法，对教学效果进行实证对比研究。研究分别从自主教学班和传统教学班中抽取若干名学生，提取这些学生在大一下学期(2010.6)英语期末考试中听力部分的成绩和大二上学期(2011.1)的期末听力成绩。中间间隔的一个学期正是同时实行自主和传统听力教学的第一个学期。使用统计软件SPSS对这些数据进行差异描述。

2.1 数据的采集和分析

本研究采用分层抽样方法，分别从自主学习班和传统听力教学班中各抽取3个班，实验班包含3个自然班，共96名学习者，这3个班分别代表了3个专业、3个层次的学习者；同时选取与之近似的3个传统班，共99名学习者进行对比研究。这里说的“近似的”传统听力班是指除了听力教学模式不同外，其他因素尽量保持相同，这些因素包括入学时英语成绩、所学专业、平时的课程负担、英语指导教师、家庭背景等。

研究分两方面进行：一方面，采用问卷调查，搜集网络自主班学习者对新的听力学习方式的主观感受，进行定性分析；另一方面，分别采集实验组和对照组的前测后测的听力成绩。

2.2 正态分布检验—显著性差异检验的前提

前测(2010.6)的听力考试总分30分；后测(2011.1)的听力总分为35分，都是参照大学英语四级考试的题型。由于两次考试试题难度不一样，题量和分值也不完全一致，所以需要分别对两次考试的信度和效度进行验证。这里采用正态分布检验来验证两次考试的分数是否都是正态分布。

图3 后测带有正态曲线的直方图

图4 前测带有正态曲线的直方图

进行正态分布检验之前，取得全体学生(2 351人)分别参加两次测试的听力成绩。使用SPSS的绘图功能(Graphs)里的直方图(Histogram)，并绘制标准的正态曲线，根据直方图与正态曲线的拟和程度来判断数据的正态分布。图3和图4为后测和前测的带有正态曲线的直方图。

很明显，两次考试均为非常理想的正态分布，直方图的菱角基本与正态曲线契合，只有前测成绩的峰值稍出现负偏态(向右偏)，说明听力题略偏易，但是仍然是较标准的正态曲线。这个结果也从统计学的角度说明了两次考试的听力试题难易程度适中，合理地检验了学生的听力水平，其考试结果具有相当高的信度和效度。这个结果也是我们进行下面分析的基础。

2.3 研究假设

在运用SPSS进行统计检验之前，我们将两组数据进行了算术平均分对比(见表1)。

表1

前测中，对照班高于实验班0.4分；而在后测中，实验班高出对照班0.9分(总分35分)。据此提出两种假设：①经检验，实验班和对照班在后测中的听力成绩确实存在差异，即实验班平均成绩高于对照班；而前测的两组成绩不存在显著差异。此时我们可以得出结论：经过一个学期的自主听力学习，实验班听力成绩明显提高，好于对照班。②经检验，后测的结论为接受原假设(无差异假设)，即实验班和对照班不存在真正的差异。前测的T检验如果存在显著性差异，即对照班听力优于实验班。自主听力实验后，这种差异不存在了，所以也可认为新的教学模式产生明显的作用。如出现这两种假设之外的情况，说明新的教学模式没有促进学生听力成绩的提高。

2.4 配对样本T检验

我们要使用统计学里的平均数差异的显著性检验—T检验对以上假设进行检验。表2为SPSS给出的两次考试数据T检验的结果，pair 1反映后测，pair 2反映前测。

表2 Paired Samples Test

在置信区间为95%、显著水平α＝0.05的情况下，pair1的检验t值为2.23，双侧显著值是0.028。双侧显著值0.028＜0.05，也就是t值落在单侧否定区域。统计显示差异具有显著性。而pair2(前测)，t值为-1.133，双侧显著值是0.260＞0.05，说明在前测的考试中实验班与对照班的差异不具有显著性，应认为两者间不存在真正差异。

2.5 检验结果及分析

总结前面的统计报告，pair1的结果是显著性差异(有效率95%)，pair2的结果是非显著性差异。实验班的平均成绩显著高于对照班；pair2，即前测算术平均分有0.4的差异，但不具有统计意义，可能是偶然因素所致。实际实验班与对照班没有显著差异。显然这一结果符合前面的第一种假设。自主听力班的听力成绩在后测中优于传统听力班。

3 讨论与分析

根据以上统计结果与分析，我们可以看出网络多媒体的自主学习对提高学生听力水平是有显著效果的。对学生的问卷调查也验证了这一点，85.7%的受试者表示，网络自主教学模式令他们学习更有信心；超过75%的受试者主观认为，听力水平有较明显提高。笔者分析多媒体网络自主学习的优势主要体现在以下几方面。

3.1 多媒体网络教学环境下，学习者的学习语境被拓宽

语言输入是多渠道同时进行着的，对学生的感官刺激比传统环境下要强烈得多。现代技术所提供的模拟和真实社会环境的语言材料，毫无疑问会使学习者更快地建构自己的知识体系，习得交流技巧。

3.2 网络自主学习有利于控制焦虑程度，这是二语习得效率高低的关键因素

传统听力课上由于执行的是统一进度，一旦学习者不适应进度或是教师过度提问，就极可能导致焦虑。而在网络自主环境中，学生控制自己的学习进度和学习重点，教师只进行监督和口语面授。学生的焦虑情绪可以降低到合理水平。

3.3 多媒体网络自主教学极大地发挥学生的个性，激发了学生学习英语的积极性

从学生反馈的信息中可知，87%的学生喜欢计算机辅助英语课堂教学，而且认为用多媒体手段上课收获大的学生也高达75%。

3.4 自主听力模式是一周7天，除上课时间外均向学生开放的教学系统

语言学习突破了时间和空间的限制。这一点是传统听力教学不可企及的。教师和学生可以随时从网络上下载有利于构建交际情境的资源，丰富大学英语课堂教学。

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