多种方式并用调动学生学习护理学基础的主动性和积极性

霍晓云

中专护理专业学生多是初中毕业生，正处在身体和心智发育的旺盛阶段，在学习上既有充沛的精力，又有明确的就业目的。但知识起点较低，对学习缺乏耐心，依赖性较强，自我约束能力差。虽说他们的知识基础较差，智力素质却并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。针对其学习特点，教师在课前能准备灵活多样的教学法[1]，上课时根据课程内容妥当运用，就能激发学生学习的兴趣。多种方式并举，有利于充分调动学生的学习积极性，让学生喜欢老师，从而喜欢护理学基础。现代教育提倡学生主动学习，在英特尔未来教育培训中，就着重强调学生在教学活动中的参与，要求学生在主动学习过程中，学会求知、学会思考、学会质疑、学会探究、学会分析问题和解决问题。这就要求教师通过创设生动的教学情境，激发学生主动学习的热情，让学生能够掌握主动性学习的方法，养成良好的主动学习的习惯，培养主动学习的能力。

1 多种教学方法运用，调动学生学习护理学的主动性和积极性

1.1 “多媒体教学”，激发学生主动积极学习的能力 传统的教学模式是“讲稿+黑板+粉笔”，授课过程过于单调，而普通中专的学生一般爱说爱动，自我表现欲、参与意识强烈，容易对新鲜、有趣的刺激产生兴奋，但注意力容易分散，自制力较差[2]。多媒体教学融文字、图像、音视频等信息于一体，形式丰富、信息量大、趣味性强、形象直观生动，能为教学创设一个生动有趣的教学情境，它可以模拟仿真，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对所学课程内容的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易，使学生耳目一新，在激发和调动学生的学习积极性等方面，具有传统教学不可比拟的优势，有利于提高教学效果，例如，在“临床卧位”的理论教学时，PPT中采用文图并茂的形式，对临床常用的卧位分类先文字介绍，再配以清晰的图片，达到了一目了然的效果。同时播放相关的视频，补充椎管内麻醉和腰穿术后脑脊液的变化情况，说明让患者采用去枕仰卧位的必要性等拓展性知识，强化学生对临床卧位护理的理解和记忆，使所学相关知识的脉络更加清晰明了，缩短了学生对知识的掌握时间，提高了学生对知识的掌握能力。

1.2 “案例教学法”，增强学生分析问题和解决问题的能力。教师在上某一章节课之前先准备一些临床病历资料，授课时先讲解本章节的基础内容，而后可将1～2个典型的临床病例穿插进去，让学生分析病例，回答根据教材内容设计好的问题。如《患者卧位与安全的护理》中列一个病例:患者李某，男性，68岁，支气管哮喘急性发作，呼吸极度困难、不能平卧，焦虑不安。学生思考下列问题:①帮助患者采取何种卧位?②患者所采取的卧位属于什么性质?③采取此卧位的目的是什么?④如何为患者安置卧位?通过引入临床案例，导入问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生注意听讲，积极动脑，探求解决问题的方法，大大提高了学生课堂学习的质量，有利于课堂教学从有效向高效转化。

1.3 “演示”教学法，眼观手动，培养学生的实践操作能力。

《护理学基础》是一门理论与实践相结合的课程。在理论部分讲解结束后上实践课时，教师在课前先集中练习，反复、多次模拟，统一操作步骤和方法，从操作用物准备到每一件物品位置摆放，从操作顺序到操作手法，每一个环节进行严谨的设计和安排。课堂上学生先认真观看教学视频演示，然后由教师演示操作过程。这样在课堂示教中教师娴熟的动作和准确自如的手法，会给学生留下深刻的印象，激发学生学习和练习的兴趣，提高实践操作能力。在《医院与住院环境》一章的《铺床法》操作实践课上，先在多媒体教室观看《铺床法》的视频，重点观看铺备用床、暂空床、麻醉床的方法。视频结束后带学生进入实训操作室，先由教师演示三种铺床法，后将学生分组进行练习，实训教师边观察学生的操作，边纠正不当的手法。通过反复练习，学生熟练掌握了三种铺床手法，同时将三种铺床法的异同也作了比较。

1.4 “角色扮演法”，提高学生的角色认同能力。

平时上课时，总是强调学生要以准护士的身份接受相关护理知识的学习，在这个过程中学生只体验到了作为护士角色的感受，并不能了解患者入院时身体和心理的真实感受。在《患者入院和出院的护理》一章的《运送患者的护理技术》教学中，选择《平车运送技术》[3]，让一位学生扮演患者，另一学生扮演护士实施《一人搬运法》的操作。通过角色扮演练习，扮演患者的学生能深刻体会由床到车时的真实感受，从而能理解患者并与患者产生同感;扮演护士的学生能领会到除了需要熟练地将患者从床上安全移到平车上，还需要与患者进行交流，双方协调配合才能顺利完成操作。从而培养了学生的操作技能和沟通能力。让学生分别扮演护士和患者，体验两种角色的真实感受，使学生更深人地体验医院内的不同角色，产生角色认同与内化。

2 合理运用学习策略，发挥学生发现和提出问题的潜在能力

在课堂教学中，教师要合理运用学习策略，最大限度调动学生学习积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让学生在主动学习中发现问题，并时时处在问题当中。激疑、设障、引争是教学环节中不可或缺的方式。护理学基础课程教学中首先要激疑，疑能激发学生兴趣，疑能促使学生的心理产生问题，疑能引发学生探究问题。职校学生的心理特点就是好奇心极强，喜欢探究。而激疑的目的是为了生疑，设障，在学生主动学习过程中设置障碍，造成一时的困难并不可怕，反而能促使学生发现问题，引发探究。引争，教学中假如能创设一种氛围使学生产生意见分歧，引发争议，必然有助于发现问题和提出问题，学生在主动学习的过程中也有积极性了。

3 加强情感教育，激发学生主动学习的兴趣

心理学研究已表明，在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给予的教育，学生接受性最强，效果最佳。因此努力构建和谐融洽的师生关系，在教学过程中融入情感是作为一名合格教师必备的。师生间情真意切才能使学生满腔热情地投入到学习中去。师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育教学中起巨大的相互调节作用。大量的实践表明，无论怎样的学生，都会在情感的召唤下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。因此，情感教育是教师为每个学生的人生大厦铺垫的最初基石。只有建立了融洽的师生关系，学生就会很自觉、高兴地接受老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解学生的内心世界，做到因人施教。而护理学的基本概念中明确提出现代护理学研究和服务的对象是人，对人的认识是现代护理学理论和实践的核心和基础。学生产生积极的情感体验，也会在以后的护理实践中对患者患病后的感受有更深刻的理解，和患者产生亲近感，相互关系融洽，有助于护理措施的顺利实施。情感教育是一门艺术，需要创造一种意境和气韵，就像鱼儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感。只有重视情感，加强情感教学，通过多种途径激发情感的要素功能，才能使课堂教学变得生动活泼起来，激发学生学习的主动性和积极性。

[1]杜晓明.《基础护理学》实践教学方法改革的探讨.教育界，2012，19.

[2]陈国忠.新医改视阈下高等卫生职业教育改革初探.中国职业技术教育，2012，4.

[3]殷磊.护理学基础.北京:人民卫生出版社，2004.