浅谈作文评改有效教学法

杨贵来

藁城市第七中学 石家庄 052160

在新课改理念指导下，探索作文教学新方法，解决学生作文评改老师大包大揽，学生只写不改，有违新理念的低效问题。为此介绍六种行之有效的作文评改法。习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

下面，笔者结合多年的作文教学实践，谈谈自己的一些做法。

习作评改法之一：学生互评法

在2008年以前，笔者所教的两个班的作文都是笔者一个人在批改。当时是这样操作的：两周完成一次作文，再一周两节作文课，一节课评讲上一次作文，一节安排学生做一篇新作文；学生交上作文后接着笔者开始批阅，全批全改，紧紧张张一周才能完成，下一周再发下去，让学生根据笔者的批改再写，誊写完以后，笔者再次收起来进行批阅以备课堂再讲评。当时两个班有162人，说实话，每周工作量还是挺大挺重的。于是每周的作文批阅成了笔者心里最繁重的负担，每次都是劳心费神地批阅。而且后来还发现，笔者这样辛苦，学生的作文水平并没有取得什么显著效果，真可谓事倍功半！于是笔者开始了在教师指导下让学生自己来批阅，教师再做整体检查的评改探索。

首先，笔者把平时评价作文的标准和要求写在黑板上，如：1）是否按要求作文，中心是否明确；2）选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；3）开头、过度、结尾等结构层次是否分明；4）表达方式是否符合习作文体要求；5）语言是否精练，用词是否得当，表达是否明确；6）写字是否工整、规范、认真；7）格式是否正确；8）是否有错别字、病句；9）标点符号是否有误；等等。接着把本子发下去，原则是不拿自己的本子。第一次拿着别人的本子，学生都很兴奋，都认真阅起来，也按照黑板上的标准和要求来评改手中的本子。经过一番热火朝天的操作，第一次的作文评改就这样完成了，但笔者收起来一看，并没有达到预期的效果：勾画圈点不多，而且后面的评语比较单一。

习作评改法之二：示范朗读、符号修改法

第一次的作文评改虽说没取得好的效果，但给笔者的触动很大，学生的积极性更高，参与性也更强，对同学的作文读得也深入。为了改善作文评改的效果，笔者继续探索，发现学生评改虽然有了标准和要求，但没具体的方法，笔者就利用多媒体来展示自己的作文评改法，给学生出示修改范例，让他们模仿和借鉴。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词语、标点方面的错误。

习作评改法之三：自我评改法

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人，好作文是改出来的，改作文的方法就是读、读、再读。自我修改对于学生来说，是非常实用和重要的方法。教师要引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行添、删、换、改。在前面同学互改、朗读和符号修改的基础上，进行自我修改的训练是适合的。这种自我修改，笔者一般安排在学生刚刚写完草稿后。学生在草稿本上完成习作后，就让他们拿上红笔，对照本次的习作要求，进行边读边改，对于文中的错别字，用错的标点，以及出现的病句用符号来修改；同时还可以对自己文中用到的好词佳句进行标注。另外，这种修改方法也用在同学互相评改之后，拿到别人评改的作文之后，看看别人的评价，对照自己的作文再次进行自我评改，写下对自己的评价，小结评改的方法。这样，学生在不断修改过程中，不断改好了自己的作文，也训练了他们的作文评改能力。经过一学期这样的训练，学生作文的水平还真的提高了不少。

习作评改法之四：四人小组评改法

四人围成一个小组，共同讨论，轮流评改四篇习作。这有助于学生之间互相学习，取长补短。此举可以放在学生互改之后，也可以放在自我修改草稿之后。先选其中的一本进行评改：先请一人通读全文，其余三人边听边想，有好的，及时给予鼓励；有病句的地方停下来，帮忙修改；若是意见不一时，进行商讨或是求助老师。作文基础好的学生评评遣词造句如何，是否写具体，使同组的同学得到启发；作文基础差的学生也学着评评哪个句子表达得好，哪个标点用得不对。然后按老师布置的作文要求评论优劣，写出评语。每人评价一个方面，就直接写在作文的后面。教师在班上巡视，选择有代表性的评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。

习作评改法之五：师生互动听改法

这种评改法有助于让学生的思维在交流中碰撞，产生闪亮的火花。学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，习作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。教师要正确地用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。指定一个学生在全班朗读一篇他人的作文，师生边听边记下优缺点，评价其优劣，并提出修改意见；遇到需要修改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说明白了没有”“这个词用得合适吗”等，和学生共同探讨。哪个地方该调整，哪个地方应作补充说明，学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法，修改内容，充分发挥学生修改的自主性。

习作评改法之六：优秀习作展评法

对每次作文中涌现的好的习作，学生先写出评语，教师也写出详细的批语，在教室专栏展览。对展出作品再提修改意见，所提修改意见一旦被采纳就给予一定奖励。充分调动学生参与并争先的积极性。每个学生都希望被欣赏，都希望自己的习作上墙。笔者抓住这个一点，逐步扩大参展比例，对稍差学生，善于抓亮点，只要他们在立意、布局、语言、结构、字数等方面有可圈可点的地方，都给予肯定，让他们的劳动得到认可，而不是打击。这样，他们的主观能动性就调动起来了。通过办展览，学生自己的鉴赏水平也提高了，使好的更好，差点儿的也赶了上来。笔者所教的两个班作文水平明显高过其他班，每次考试学生都能尝到作文得分高的甜头。笔者还鼓励作文好的学生积极参加有影响的报刊举行的作文竞赛，使他们品尝获奖的喜悦。

总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高，写作水平也有了大幅度提高。

以上就是笔者这几年在习作教学中小结的习作评改的方法：学生互评法；示范朗读、符号修改法；自我评改法；四人小组评改法；师生互动听改法；优秀作品展评法。在实际教学中，这几种方法相互交替使用，或者是选择其中两种或三种合起来用。在学生所有的评改后，教师还要再次收起来，浏览全班的作文，检查学生评改的情况，给出评分和评语，小结评改作文的方法。笔者相信，作文评改的方法不仅于此，在以后的习作教学实践中，笔者还会继续探索，寻找更加适合学生的习作评改法，不断提高学生习作评改的能力，让学生在评改中提升作文的能力。

[1]崔允漷.有效教学[M].武汉:华中师范大学出版社,2009.