新课改背景下复习课现状及改进策略

赵良繁

（重庆市巫山县教研室，重庆 巫山 404700）

一、新课改背景下复习课的现状

随着课堂教学新模式的逐步推行，新授课时不少老师的教学理念、课堂形式、教学方式已有明显改变，教师逐步由台前退到幕台，学生由被动变得主动，学的积极性提高了、主动性增强了，逐步变得乐学了，效果也开始好起来了。但一到复习阶段，不少学校和老师又回到以教代学、以讲代练的老路上去了。表现为以下几种情况：

一是知识复习课仍以教师的主观讲授为主。教师先讲知识内容，再总结要点规律，再讲例题，最后作练习。学生完全在教师的支配下，接收知识，反复练习，达到熟练掌握的目的。这种纯以应试为目的的复习，不仅难以调动学的主观能动性，而且扼杀了他们的创造力，既不利于创新精神、实践能力的培养，更使教学陷入拼时间、比消耗、低效竞争的怪圈，学生学得苦，教师教得累，既收效甚微，也不符合课改要求。

二是习题课仍以学生的机械训练为主。教师挖空心思编题，学生盲目无绪练习，密度不断加大，角度不断翻新，难度不断增加。或一节课一张试卷，多做少讲或只对答案不讲，或半节课学生练，半节课老师讲，方法单一，机械重复，学生越练越没兴趣。

三是讲评课仍以逐题讲解或对答案为主。教师对学生的单元检测或定时练习多没有认真批阅和统计分析，讲评时多数是逐题讲解或就题讲题，学生没有参与找错纠错、析题解题和变式练习，以致针对性不强，重点不突出，疑难未突破，学生不能灵活解题，缺乏迁移运用能力。

二、新课改背景下复习课模式初探

仔细分析出现前述复习课现状的重要原因之一是没把握住复习教学的基本结构，或者说是基本流程，也可称为“模式”。为此，我们探索了以下三种复习课型的教学模式。

（一）知识整合复习课的“自理—合作—展示—训练”教学模式

1.自理——目标导学，自主梳理

教师首先出示复习目标或思考问题，驱动学生回归教材自主复习。学生自我梳理可采取文字、图表、回答思考问题等形式，初步形成自己心目中的知识体系，提出自己的困惑或问题。目标或思考问题是复习的导向，此阶段提出的目标要切合考纲要求和学生实际，编制的思考问题要目标明确，情景新颖，思维度适切，兼顾不同的个体需求。自理过程中要督促，给予方法指导，让学生学会主动思考和独立解决问题，提出新问题，为小组合作学习作准备。

2.合作——合作探究，共同整理

在自理的基础上，以小组为单位合作探究，通过生教生、生帮生的合作交流，进一步弄清知识间的区别和联系，修正完善自拟的知识网络，也帮助部分学困生完成针对自己的目标任务。同时通过小组交流，共同整理小组汇报成果和要提出的问题。此阶段教师，一是要通过激励机制发挥好小组长的引领作用，既调动同学广泛参与，开展集体研讨，形成小组的学习汇报展示成果，又关注个别同学未解决的问题。二是深入到不同小组调控合作探究的度，培养学生的探究精神和合学能力，让合作探究落到实处。三是及时引导反馈信息，对重要的、综合性强、思维难度大的问题要适时点拨，挖掘每位学生的学习潜能，充分发挥每个小组的集体智慧，放手让学生自主解决问题。

3.展示——汇报展示，典例评析

小组形成共识后，进行汇报展示，老师适时点拨，引导学生对知识进一步整合梳理，形成较为清晰和完整的结构体系。怎样运用知识解决问题，教师还要用典例引导学生学会分析和解题。汇报展示教师点评时，要把握好“放”与“收”、“收”与“扶”、“扶”与“导”、“导”与“悟”的度，让学生或小组提出质疑，引导他们梳理和归纳，拓展思维，生成新的问题。教师尤其要注意学生典型性和代表性的见解，作细致的点评分析，激发学生积极思考，调动其学习的主动性、创造性，突出学习主体。

4.训练——巩固训练，学以致用

在知识通过整理得以系统化和结构化以后，再进行有针对性的巩固训练，使双基得以夯实，方法得以训练，能力得以发展。此阶段的巩固练习既要注意联系实际，又要课内外兼顾，变换角度，精心设计；既要注意基础性、针对性、层次性和典型性，又要控制练习量，处理好变式练习与能力形成的关系。

（二）练习诊断复习课的“自诊—交流—点评—完善”教学模式

1.自诊——自我诊断，自找缺漏

一个单元或一个版块复习完之后，教师精心编制定时专题训练或诊断测试题，上课发给学生，学生先自我诊断练习，让学生自我查找问题，以便及时地矫正和补救，提高复习针对性。本阶段选编定时训练或诊断试题要注意基础性、阶段性、针对性，既符合考情，又符合学情，让复习与考试要求得到有效衔接。

2.交流——组内交流，合作解难

学生通过自我诊断，发现问题或不足，及时回归教材再复习，自己不能单独解决的问题拿到组内交流，通过小组合作解决，小组不能有效解决的难题及时反馈给老师，老师点拨启发，铺路搭桥，开展小组合作探究学习，创设生生、师生互动共同解决问题的氛围。

3.点评——汇报点评，总结提炼

小组合作探究后的成果、重难问题、共同困惑，仍以小组为单位进行展示或汇报，教师适时点评并进一步梳理、强化相关知识要点，总结提炼解题规律和方法。此阶段要注意引导组间的质疑解难，对小组共同的困惑、被忽视的有价值的问题，要引导小组通过质疑、讨论，甚至争论，激起师生间或生生间的思维碰撞、情感共鸣，使知识的本质更加清晰，学生的理解更加深刻。

4.完善——变式巩固，补缺完善

对重点知识、重要的技能和方法、带有共性的问题，教师要设计变式练习进行巩固，在突出重点的基础上，进一步补缺完善知识体系，进一步提升解决实际问题的能力。

（三）评讲矫正复习课的“自纠—互助—汇点—反馈”教学模式

1.自纠——结合答案，自查自纠

试卷或限时练习批改后，第一时间发给学生。来不及批阅的，也及时将正确答案予以公布，让他们先对照试卷或答案进行自查自纠，并找出原因，是粗心大意出错的需要改变习惯，是看书思考就能独立解决的问题及时纠正，是知识理解不透，能力思维不及自己不能解决的问题作好记录，请教同学或老师。

2.互助——面对困惑，互助交流

对自己不能独立解决问题或困惑，采用同伴互助解决。可以是同桌的指点，也可以是小组的交流讨论。错误率在30%—70%之间的问题或一般性困惑通过组内互助可以较好解决。

先进行以上两个环节，根本在于培养学生自主纠正问题，主动解决问题的学习习惯。

3.汇点——问题汇报，矫正点拨

前两个环节仍未解决的或新生成的问题，以小组为单位进行问题汇报，教师将汇报上来的问题和阅卷中发现错误率高的题目采取小组认领和指派相结合的方式进行再分配。教师对这类问题要从读题、析题、破题、解题思路与方法，错因分析等方面进行指导。小组汇报时，引导小组相互质询、补充完善，同时教师适时作好点拨与归纳，对重点、特点、热点、易错易混点，适时讲解。通过设疑、追问等形式，使问题得以深化、规律得以总结、知识得到拓展、思维得到训练，问题得到有效矫正。