浅谈多媒体在生态教学中的应用

■王汝举

从多媒体为生态教学营造和谐的课堂氛围、增强学生学习的感悟力、协调接受学习和探究学习的关系三个方面进行分析，挖掘多媒体在生态教学中所发挥的重要作用，阐释和深化生态教学的教育思想，大大提高学生的学习兴趣和学习主动性。

所谓生态教学是将课堂看成一个大的生态系统，通过探讨这个开放系统中自然环境、社会环境、心理环境等因素互相制约，为课堂教学寻找一个最佳的平衡点，使教师、学生、教学方法等都达到高度和谐状态。生态教学作为自然领域中的生态理念的延伸，注重课堂内人与环境之间的相互关系，是一种微观生态学的范畴。多媒体技术与这种绿色健康的教学法融合到一起，体现了当前我国教育方式和理念上的创新，也是推动我国生态教学发展的重要工具。

1 多媒体为生态教学营造了一种和谐的课堂氛围

生态教学利用多媒体技术可以创造一种有利于教学的和谐氛围，这是因为在课堂自然环境的所有要素中，多媒体技术已经逐渐从一种单纯的教学手段融合到教学内容的一部分中去，对学生的兴趣激发和创新精神的培养有很大的促进作用。多媒体的广泛使用让教师和学生的外在感受迅速内化为一种精神情感的学习驱动力，可以有效地调动课堂上师生的精神因素朝向积极良好的状态发展，这也是生态教学所体现出的一种“无为而为”的自然教育思想。长久以来，我国古代教育的精髓就是寻求一种“天人合一”的平衡状态，这与现在被广泛提倡的生态教学目标完全相符。

多媒体教学为追求课堂生态平衡，使课堂中的各个因素达到一个稳定的平衡状态提供了有力的工具。

一是多媒体通过现代化的信息手段调动了学生全部的感官器官，对接受的信息有了更加感官的认识，使很多晦涩的课程变得生动起来，消除了学生对这些课程的抵触心理，引导学生向认真倾听、思考和理解的方面前行，这是构建和谐课堂氛围的前提。

二是多媒体在生态课堂中塑造情境教学的模式。传统课堂也存在一种情境，在这种情境中理性和科学性占了大多数，它强调的是理智和思维来解决实际问题，所以这样的课堂大多是严肃、拘谨和严格的。与之形成对比的是多媒体更加这强调一种充满人文关怀的情境，通过塑造一种温暖、和谐和宽容的课堂氛围，有利于让生态教学寻找到科学和人文交汇的平衡点。

三是多媒体的使用让师生的心态更加积极和开放，这直接影响了生态教学的效果和质量，这是因为在一种饱满和充满热情的心态下，师生才能展现出各自所蕴含的潜能，帮助学生树立学习的自信和动力，进而在此基础上建立一种和谐愉快的师生关系、生生关系。

2 多媒体增强了学生学习的感悟力，体现了生态教学的魅力

新课程对教育教学的影响主要体现在情感、价值和态度三个方面，这也是在讲解基本知识以外所必须达到的情感目标。生态教学不仅注重学生对“真、善、美”的价值观念的塑造，也关注学生能够在一种更自然的状态下提高各方面的感悟能力。多媒体作为生态教学的一种辅助手段，实现了传统课堂从静态向动态的跳跃。在这个过程中，多媒体为生态教学延展了课堂的内容和形式，将所教授的内容加以整合和精心安排，本身就蕴含了无限的教学智慧。化抽象为形象与化繁琐为简单，多媒体通过声音、动画和图片等多种形式的组合，迎合了当前教育改革的要求的同时，更重要的是提高了学生的感悟力、表现力和创造力。

在基础教育阶段，多媒体应用是非常广泛和频繁的。它在开阔学生眼界，提高学生的感悟创新能力方面发挥了重要的作用，特别是在诸如语文、音乐等课程上表现得尤为明显。这主要是与课程性质有着很大的关系，由于这些课程并不像数学、物理等学科一样有固定的格式和答案，它们可以展现学生五彩斑斓的内心世界，即使同一个事件对每个学生来说，也会在理解和体会方面千差万别。当生态教学应用于这些课程时，教师总是在遵循着因材施教的个性培养原则，让不同类型的学生获得一种超越自身能力的创新性发展。多媒体教学解放了教师的劳动，让教师有更多的经历去探索学生“学”的奥秘所在，在不断提供给学生最新鲜的信息资源时，也给学生提供了一种理解和感悟世界的眼光。这种“钓胜于鱼”的教育理念，统一了学生的认知、情感和能力培养过程，让学生对自身所处的世界、社会有一个更为清晰的认识，唤醒了学生潜在的求知欲，让学生在居安思危中学会思辨，这也是生态教学所体现出的哲学和魅力所在。

3 多媒体协调了接受学习和探究学习的关系，深化了“生态教学”的内涵

在自然生态中，最大的特色是寻找不到任何带有人工培育痕迹和有花盆局限的树木，教育教学就如同辛勤的园丁培养花草树木的过程，虽然也需要教师的辛勤劳动，但更多的是要为学生开辟一条通向自由的道路，为传统教育教学沉重的压力松绑。这就启发教育工作者：教育也应该吸收这方面的优点，放手让学生学会自我成长和成材。简单地说，生态教学的根就是以学生为本，叶就是实现学生自主探究、自由生长。虽然接受学习和发现学习是两种不同的学习方式，各自都有独特的价值和优点，但在接受学习和探究学习长期的博弈过程中，鉴于接受学习以接受和掌握为主要特点，忽视了学生在学习发现探索中的必要性，所以越来越多的教师趋向于培养学生自主学习，这再次表明新课改的效果正在慢慢地显现出来。

学生要实现自主发展，就必须先以一种没有约束的自然状态为前提，多媒体为生态教学营造的和谐氛围让自主探索成为可能，最大限度地协调了接受学习与探索学习之间的关系，让学习方式更加适应现代化教育的要求。由于进行探究式学习的方法多种多样，形式灵活多变，它改变了学生的思维定势，让学生可以多角度去看待所要解决的问题，这如同将学生置身于一种不受限制的空间内，解除了传统教学模式对学生思维的束缚，深化了生态教学的内涵。

多媒体最大的优势就是利用带有娱乐化的方式，引导学生自发、独立地发现问题，不论是学生个体进行实验操作，还是以小组合作方式进行调查、信息搜集，都满足了学生对未知世界强烈的好奇心和新鲜感，这种并不是以结论为最终目的的探究，锻炼的是学生的动手动脑能力。换句话说，多媒体教学不仅让学生可以探索新知识和获取新经验，也给予他们一种长效而丰厚的回报，那就是促进学生能力智慧的不断向前发展，使生态课堂能够呈现出一种欣欣向荣的繁荣景象。

总之，保留教学的本色是生态教育的最高境界，教育课堂永远是一个充满色彩的地方。多媒体在生态教学中通过视听的方式，既活跃了课堂教学气氛，也增强了学生对课堂教学的感悟力和理解力，在提高学生学习的主动性方面也发挥了重要的作用。由此可见，多媒体在生态教学中得以推广和应用，为课堂寻找到一个最佳的平衡点，让学生可以在一种无拘无束的和谐环境中自由发挥潜能，真正地突出了以学生为本的教育新思路，完全顺应了现代教育教学的需要。

[1]许鹏辉.刍议多媒体技术在环境生态学教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(11).

[2]亓焕武.努力营造宽松和谐的课堂氛围[J].中国体卫艺教育,2007(Z1).

[3]吕岩.依托多媒体教学优势，感悟经典名著的魅力[J].新课程:小学,2012(2).

[4]王海艳,刘凤刚.多媒体技术在变被动学习为主动学习中的作用[J].成才之路,2007(8).