让多媒体成为初中语文阅读教学中的亮点

2013-02-02王清洁

中国教育技术装备 2013年14期

关键词：多媒体教学汉字多媒体

■王清洁

让多媒体成为初中语文阅读教学中的亮点

■王清洁

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.066

多媒体技术使得学生可以在情景氛围中直观地观察教学内容。以文言文和现代文学欣赏为例，讨论多媒体在教学中的应用，分析信息技术与语文教学整合的案例，重点突出多媒体教学辅助解决课堂教学重点、难点。

1 信息技术含义

现代信息技术的快速发展使得其涵盖了较广的范围，包括网络通信、计算机、多媒体、自动控制、视频以及遥感等现代化技术。信息技术在教育活动中的应用涵盖了多媒体技术、通信技术以及计算机技术。在这种情况下，在初中语文阅读教学中，通常都运用了狭义的多媒体技术定义。

2 多媒体和课程结合

从教学实践活动中来看，多媒体和课程资源的结合在很大程度上是将信息技术当成教学过程中的工具和媒介，将教学资源和教学方法贯穿到教学活动中，包括了教学准备、方法、教学过程以及教学评价等内容。在经过整合、组合以及融合之后，可以进行整体上的最大优化，从而产生教学过程中的聚集效应。这样一来，就可以使得传统的教学方式产生更为根本的变化。在初中语文教学中，多媒体和课程资源结合的理念涵盖了3个方面：初中语文教学活动是建立在多媒体基础上的信息化环境中；对初中语文阅读教学的相关内容进行信息化处理，这样就可以成为学习资源；利用多媒体让学生重构知识，形成自己的能力。

3 多媒体演示型对话阅读教学模式的理论依据

3.1 直观教学理论

学生掌握知识和形成能力是建立在书本知识和具体的感知等感性认识基础上的。从初中学生的思维水平来看，思维发展还处在从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的过程中。特别是对于七、八年级的学生来讲，具体的形象的思维过程和水平仍然是主要方面。从课堂教学效果来讲，直观性教学方法让学生记住了其中的形象性、鲜明性、生动性和有趣性，这样也更加便利学生强化所学知识。

3.2 情景教学理论

在创设的虚拟情境中，现代信息技术可以让学生和教师在教学活动中扮演不同的角色。多媒体技术借助动画、声、光、电等多种因素，不断地激发学生的学习兴趣和学习动机。这样一来，教师在传统教学中的劣势就被破解了，多媒体可以为学生提供虚拟化的教学情境，这样也可以简化心智表征和实际现象存在的不小差距。而且，在教学活动中，从传统的满堂灌类型的单向沟通改善到多媒体视角下的双向互动方式，这样一来，善于运用多媒体技术来达到阅读教学过程中的量变和质变，也是多媒体教学氛围下的情境教学目标之一。

3.3 对话阅读理论

阅读教学建立在现代对话理论基础上，通过信息技术来开展语文阅读教学。这样一来，阅读教学的意义和价值就充分体现出来，可以这样理解：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话就存在于上述立体交叉过程中形成的多重交流关系中。

4 不同类型文体的阅读教学

4.1 多媒体环境下文言文阅读教学研究

文言文教学素来是难点之一，在文言文阅读课教学过程中，教师可以使用多媒体教学模式，让学生不断地总结和归纳课文重点内容。在文言文教学过程中，教师要重点关注生僻和难懂的字，还要把握文章的中心思想。教师可以借助多媒体创设具体的教学情境，教师借助搜集好的相关资料指导学生学习新课，如可以运用有关的视频、图片、文字等。教师也可以运用多媒体来选择代表性非常强的问题来反映文章的中心思想，进一步整合文章中的问题和内容。在教学过程中，教师还可以让全班学生来讨论相关问题，并找出问题的答案。在将学生讨论结果展示出来后，教师也可以运用多媒体以及相关的视频，进行相应的归纳和总结，进一步揭示和把握文章的中心思想。在接下来的过程中，教师可以借助多媒体来播放相关联系，让学生巩固、联系，提高应用知识解决问题的能力。在接下来的过程中，学生练习完毕，教师可以让学生互相评分。

4.2 多媒体环境下现代文学欣赏阅读教学研究

在现代文学欣赏阅读教学过程中，教师要注重教学中的“赏”。教师可以在多媒体教学中让学生提出相关问题，以问题为引子，让学生不断赏析。例如，可以创设相关的赏析情境，让学生提出问题，教师可以播放背景音乐来诱导学生阅读文章。在接下来的部分，教师可以让学生讨论和讲述相关的文学背景，这样不仅可以提出问题，也有助于学生解决问题。让学生以个人分析、小组或全班讨论来解决这些问题，还可以运用多媒体来营造相关的思维导图让学生获得更多思考空间。教师也可以进一步归纳总结文章的中心思想以及相关的重点字、词和短语。通过多媒体来进一步播放文章的思想和关键字词，不仅可以生动形象地展现出这些内容，而且可以让学生回答准备好的习题。这样可以掌握学习成果，也能够在学生间形成相应的竞争，提升他们的学习兴趣。教师也可以让学生自主查询相关的信息资料，发现新问题，或者进一步讨论尚未解决的难题。

5 信息技术与语文教学整合案例

在《木兰诗》教学过程中，教师可以将美国好莱坞的卡通电影《花木兰》中的精彩部分插入到教学课件中，激发学生的积极性。然后提出问题：“在封建社会中的女子通常是不能参军的，那花木兰参军的原因是什么呢？她替父从军的过程中立下了赫赫战功后，为什么又不受禄？”这样学生就能够在思考这些问题的过程中，密切联系背景资料和电影片段，从文章中找到相关答案，还可以进一步发表自己的看法。在上述过程中，教师要运用“主体—主导”的教学模式来充分激发学生的积极性和主动性，进一步提升课堂教学互动效果。

6 善用多媒体，辅助解决课堂教学的重点、难点

多媒体是辅助阅读教学的手段，因此不仅要追求形式，更要关注学习过程中的学习对象和学习主体，从而全面掌握教学中的难点和重点。如“专题汉字”教学活动中，可以先从鲁迅先生说过的“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”等汉字的三美说起。在感受汉字音美的过程中，可以让学生听取《天上的街市》的朗读范文，从各自的角度探讨这篇诗歌的音乐美。这样一来，学生就可以从这首诗这的节奏、重音等方面开展详细的探索。在接下来的部分，让学生理解文章中的形美，可以从汉字书法艺术的角度来欣赏。在这个过程中，可以展示不同书法家书写的这首诗，有颜体、柳体、欧体等，这样学生就能够充分感受到诗歌的形美。最后要从音形意美三方面密切结合的角度来欣赏。例如，可以用多媒体展示2008年北京奥运会的会徽图像，让学生探讨会徽中的汉字美。这样学生就可以看出来，它极像一个“人”，又像“京”字和“文”，这就可以充分揭示在中国的首都举办过一次“人文奥运”，充分地展示汉字形式和意义的美妙结合。

在接下来的多媒体展示过程中，教师还可以让学生具体地赏析汉字的发展过程，从甲骨文、小篆、隶书、楷书、草书到行书的演变过程。这样就能够很自然地过渡到汉字“六书”。“六书”包括了四种造字法和两种用字法，还可以向学生展示具体的文字，也可以通过练习让学生进一步巩固这些知识。在这个方面，教学方法不仅简单、明确，学生也能够在很愉快的教学环境中把握本节课的重点内容。