网络辅助教学系统对大学生军事理论学习态度影响的实证研究

张志奇

摘 要 网络辅助教学与考评系统实现军事理论课程建设的开放、全息、实时和互动性，对激发学生的学习兴趣，培养学生学习态度有积极意义。通过教学实验和心理测量，证实该系统对大学生学习态度的积极影响。

关键词 国防教育；网络辅助教学考核系统；学习态度

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0073-03

An Empirical Study on Impact of Network-assisted Teaching System for College Students of Military Theory Learning Attitude//Zhang Zhiqi

Abstract The network-assisted teaching and evaluation system achieves National Defense Education in college on open， holographic， immediate and interactive course construction， and it stimulates students' interest in learning， it is beneficial to stimulate students' interest in learning. By teaching experiment and psychological measurements， we have confirmed the positive impact of the system on college students' learning attitude.

Key words national defense education； network-assisted teaching evaluation system； learning attitude

作为一种全新的辅助教学手段，网络教学考评系统在提高教学效率、拓展教学时空和增进教学效果等方面的表现得到广泛认可。这种教学手段凸现出“启发思考、培养兴趣”的理念，它不仅表现在作为新兴的教学手段高效率地完成教学任务，更为重要的是对提高学生学习态度有明显的优势。

1 研究方法

1.1 问卷调查

参照不同学科的《学习态度量表》[1-3]，修订形成《普通高校大学生军事理论学习态度量表》，第一阶段对河南科技大学2011级军事理论课学生240人进行测试，了解问卷信、效度，结果表明该量表具有较好的结构效度，并且各分量表的内部一致性信度亦可接受。第二阶段用该量表对军事理论课学生进行学习态度测试，前测和后测时间相隔14周。前测发放问卷336份，全部回收，通过对问卷整理得到有效问卷332份：后测发放问卷336份，回收334份，整理得到330名学生2次测试均有效，以此作为实验统计数据。

1.2 实验法

将同一校区、同一录取批次的2011级工科学生336人根据自然教学班分为两组，课堂教学由同一教师进行相同的多媒体教学。实验组170人，学号全部输入系统数据库，作为账号发给学生，课余采用网络辅助教学，用网络教学平台查阅资料，完成章节作业，并可进行自测，考试采用“计算机网络开卷考试”；对照组166人，课后布置书面作业，教学进度与实验组同步安排，分别于第1和第15次课前对实验组和对照组进行学习态度测试。

1.3 数理统计法

对实验组和对照组学习态度进行前、后测，统计学生得分，进行均数差异性分析，观察学生学习态度各维度差异。

2 网络教学系统的构建与大学生学习态度的关系

2.1 对学习态度的概念界定和测量工具的选取

学习态度是指学生对所学内容表现出来的稳定的心理倾向，一般由相互协调的认知、情感和行为意向3种心理成分构成。学习态度在学习过程中扮演着重要的角色，直接影响着学生学习的深度、广度、速度和效率[4]。

以此概念为理论依据，在研究过程中参考国内已有《学习态度量表》，经过学习和修订，制定了《普通高校大学生军事理论学习态度量表》。该模型假设学生对军事理论课程的学习态度分解为认识态度、情感态度、意向态度等维度，通过课余网络辅助教学巩固和增强课堂教学效果，培养学生的课程学习兴趣，对学生学习的动机、行为和效果产生积极影响，最终将提高学生学习态度的水平。模型概括了以往社会心理学中对态度—行为关系的定性论述和实证研究，也较好地体现了当前教育领域对学习态度的最新认识。

2.2 传统教学在提高大学生学习态度上的不足

教学活动是典型的师生双边活动。在传统军事理论教学中，教师通过课堂向学生介绍军事理论知识体系，培养国防意识，陶冶爱国主义情操，教师通过有组织的传授知识完成课堂教学。但是，由于时间、空间和技术方面的制约，传统教学教师主导作用的发挥主要依赖讲授能力，学生学习的主体地位不容易得到充分的发挥。

就教学手段而言，教师的传统辅助教学手段常常集中课堂，形式也非常有限，教学能力在很大程度上受制于自身的思维水平、表达能力和知识素养，教师教学能力决定其主导作用发挥的程度。

就考核而言，军事理论属于公共必修课，考试人数多，传统的笔试工作繁琐，在学校教学资源日趋紧张的背景下，对学校教学资源和考务管理形成巨大压力。在试卷的批改、统计、复查和资料归档方面耗费大量精力，但由于改卷任务繁重，又不可避免地出现错判、误判等问题。这样不仅影响考务工作效率和质量，也容易伤害学生学习的积极性。

对于学生学习兴趣的培养而言，传统课堂教学中教师的讲解、演示及讨论等手段并不能充分满足学生多样化、个性化认知和审美的需求，不能充分提高学生的学习兴趣；学习情感和认知水平积累不足又将直接导致其学习意向低落，最终不利于学生形成更积极的学习态度。

2.3 网络辅助教学在提高大学生学习态度上的优势

网络教学环境下，教师可以通过网络教学平台将预习、课堂教学、课后作业、课外延伸阅读、复习、自测、考核和评价各个教学环节置于有组织的课程学习体系中，最大限度地对各个环节实施教学干预，在课余时间由学生以网络教学平台为基础自主学习，在发挥教师主导作用的同时也充分地体现学生的主体地位。

1）网络辅助教学有助于提高学生学习情感水平。网络辅助教学中，教师借助网络平台将学科知识体系以文本、图象、图形、视频、音频、动画的形式展示给学生，满足学习的生动性、针对性、全息性，学生能够主动、生动活泼地接受教育，启发学生积极思考，产生良好的学习情绪体验，有助于调动军事理论的“学习情感”水平。

2）网络辅助教学有助于提高学生学习的自觉性和“学习认知”水平。在课外作业环节，网络的开放、自主使学生对学科的学习保持高度的主动求知、自主建构的状态，是学生自我意识的唤醒，教师通过网络作业、专题网页等形式积极地引导学生利用网络资源对教学内容进行大纵深、全方位的延伸学习，不仅实现了课堂教学的充分拓展，而且做到了课堂教学不具备的即时交互、群体讨论、灵活个性等特点，丰富了教学方法和手段，最充分满足学生对知识的需求，强化课堂教学效果，对于提高学习的自觉性和“学习认知”水平非常有益。

3）网络考试对“学习意向”水平将起到积极动员的作用。就考核而言，网络考试非常适合军事理论的考查性课程考核类型。军事理论的课程目标重在提高学生的国防意识，不提倡通过死记硬背掌握知识，所以该课程的考试多采用开卷笔试或大作业形式，而网络考试则具备前者无法比拟的优势。网络机试不仅能节省大量的纸张，减轻考核人员的工作负担，提高效率，而且通过持续和缜密的题库建设和数字化批改系统，能够最大限度地实现考试的效度、公平、准确，从而提高学生对考试的信任和学科建设满意度，对提高学习主动性为代表的“学习意向”水平将起到积极动员的作用。

通过网络辅助教学与考核系统的建设实现课堂内外的良性互动，对学生的学习心理产生积极效应，实现课堂教学的全息生动和课余的自助式学习，提升了学习兴趣，学生的学习态度将得到良性的发展。

3 结果与分析

3.1 信、效度检验

1）内部一致性信度。对本研究前测问卷240份的调查，分析得到克伦巴赫a系数4个维度的内部一致性信度，数据见表1。

2）重测信度。前测和后测均在1周后，每次抽取108名学生进行重测，得到重测信度分别为重测信度1和重测信度2，计算相关系数（数据见表1）。

3）效度检验。对330名有效问卷进行因子分析的条件检验，（KMO）为0.921，Barteltt球形假设检验x2统计值的显著性概率为0.000，说明数据相关矩阵不是单位阵，符合因子分析条件。参照其他学科学习态度的研究成果，采用主成分分析法（方差最大正交旋转法）对24个项目进行因子分析，得到4个主要因子。4个因子累积解释总贡献率为65.21%，有较好的结构效度。这说明该量表具有较好的可靠性和稳定性，适于本研究的测量。

3.2 实验组和对照组学习态度分析

1）前测均数T检验。实验前，实验组和对照组间的4个维度上的差异均未表现显著性意义，可以视两组来源于同一总体（数据见表2）。

2）后测均数T检验。据T检验结果（数据见表3）可以看出，实验组和对照组在“学习认知”达到显著性意义，“学习意向”“学习情感”的组间差异均已具有非常显著性意义，而重要性认识维度的差异未达到显著性意义。

3）实验组和对照组组内t检验，见表4、表5。

4）数据分析。

①在实验后实验组和对照组的均数值都有所提高，且实验组4个维度的均数提高幅度大于对照组的提高幅度。原因可以归结为实验教学对学生“学习态度”的提高有积极的促进作用（见表4）；对照组的“学习态度”各维度均数也有提高，但幅度较低，说明传统教学对学生学习态度也有积极的作用，但改善程度不及实验组（见表5）。

②通过表3不难发现，通过14周教学，实验组和对照组在学习认知、学习情感和学习意向维度上，实验组得分明显优于对照组，提高幅度具备显著性意义。而学习重要性维度虽然两组实验前后的组内均数都具备显著性意义，但实验组相比对照组没有组间优势，说明军事理论学习的“重要性的认识”维度有无“网络辅助教学”差异不明显。

③实验教学后，实验组在学习情感和学习意向两个维度的提高幅度达到了非常显著的效果，说明网络辅助教学平台使学生学习时产生良好的情感体验，对于提高学习兴趣很有帮助。

4 结论

1）教学实验发现，网络辅助教学和考核系统对培养学生的学习态度有较好的效果。

2）因为网络教学具有全息性、生动性、自主性和个性化的特点，有助于提高学生的学习兴趣，对形成终身学习的习惯、提高国防意识很有益处。

3）学生的学习态度具有多元、综合和复杂的特点，重视教学软硬件环境建设、课内外教学协调配合形成优势互补，建立从课堂教学、作业、课余互动到网络考试全面的教学环境，这是促进学生形成积极学习态度的必要条件。

参考文献

[1]罗静.学生数学学习态度量表的编制[J].韶关学院学报，2010（6）：13-16.

[2]张锋.中学生学业负担态度量表的编制[J].心理科学，2004（2）：449-452.

[3]王刚.医学生神经病学课学习态度量表的编制及效信度评价[J].医学教育探索，2009（7）：802-806.

[4]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1984：270-277.