考场作文能像《老王》那样写吗

刘思明

如果问我，中学课本中哪篇文章最让我感动，我会毫不犹豫地回答：杨绛的《老王》。

《老王》之所以感动我，是一个不需要任何文本之外力量干预而自然发生的审美行为，如静夜醒来，没来由地忽然想起那个受之恩惠却已无报答机会的人，让我在毫无心理准备的情况下，除了心痛得泪流满面便说不出一句话。

《老王》那样的文章，也只有像杨绛那样的老一辈知识分子，在饱受沧桑、阅历世相之后，文风归于平淡了，才写得出来，也只有如我这般有了一定生活经历的人才由衷喜爱。我相信我的审美情趣能代表多数已不再年轻的阅卷老师。

既然如此，那么，可否让学生在考场上也写出《老王》这样的作文，从情感上打动阅卷老师，从而获得好评呢？

不行。原因是，《老王》写得一点儿都不“漂亮”：没有靓丽的标题，没有齐整的排比，没有时髦的小标题，没有反复的中心句，没有病历诊断书或实验报告等创新格式，更没有动辄“屈大夫行吟泽畔、陶渊明采菊东篱”的深厚积淀。一句话，基本上没用到“作文宝典”之类书籍中列出的“高分秘籍”，虽然那些“秘籍”从文学的角度看显得华而不实。《老王》如果真拿到考场上来，恐怕只会得个比平均分高一点的分数。

不要全怪阅卷老师注重形式。阅卷期间，每天几百份作文的评阅量，换做谁，都只能看到肤浅的层面。考场作文的评阅，本质上是一种高速阅读，高速阅读必然是浅显阅读，浅显阅读必然止于作文表层。考场作文要想获得高分，必须要有与高速阅读相适应的特点，要有使阅卷老师在极短时间内就能看到、看清和看懂的东西：明朗的结构，明晰的思路，明丽的语言，明显的主题等。所以，每年高考中考结束后，尽管总有专家教授呼吁作文要返璞归真，而中学教师依然在课堂上津津乐道于那些能让阅卷教师眼睛一亮的“高分秘籍”。考场作文面临的这种尴尬由来已久，并将长期存在。

但是，作为汉语言文学专业毕业的中学语文教师，不是不清楚写作史上格律诗、八股文的教训，一种写作方式如果长期形式过盛而不及时纠正，必然的结果是这种写作方式本身的消亡。所以，面对事实，中学教师目前最应研究的是，如何写那种既能激起阅卷老师兴趣，又不让老师感到矫揉造作的作文，也就是说，如何有技巧地抒写真情。

下面就以记叙文写作为例，谈谈写好记叙文必须建立的三个意识。

第一，要建立写自我的意识。考生其实用不着借古人、洋人说事，自己经历的家庭生活、校园生活，以及耳闻目睹到的社会生活就有取之不尽的作文资源。阅卷老师最想看到的就是考生真实的生存状况和生活感悟。学生的最大困惑是感到自己的生活没什么可写的。解决的最好办法是教会学生“分解”。把一天的生活从早晨起床到晚上上床所发生的事情进行分解，再分解，就会发现每一分、每一秒都有可写之处。还要教会学生对现实生活进行适当加工。通常的做法是，将几个人的特点综合起来进行取舍，将几件事综合起来进行重组，使人物形象更鲜明，故事情节更生动，作品主题更深刻。

第二，要建立写细节的意识。写记叙文不能像电影剧情简介那样，只对人物和事件作概括陈述和笼统说明，那样只会让人感到干巴空洞、索然无味。记叙文要靠细节说话，一个鲜活的细节描写，胜过笼统的万语千言。

第三，要建立写波澜的意识。有的学生经过训练，已能较清楚地交代记叙的要素，也能刻画细节，但写出来的文章仍然激不起阅卷老师的兴趣。有没有什么办法，让老师看了作文的开头就想看下文，并在看完后拍手叫好呢？有，就是直事曲写，通过改变叙述方式制造情节的波澜。有几个百用百灵、永不过时的技法：设置悬念、铺陈误会、设计巧合、结尾倒转、欲扬先抑。