多媒体信息技术使数学课堂更完美

◆石雪霞

作者：石雪霞，内丘县第二中学（054200）。

多媒体信息技术应用于数学教学，可激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，增大课堂容量，可满足不同层次学生的需求，弥补传统教学的不足，使课堂教学更加完美。

多媒体信息技术在数学中的应用，打破了传统的教学模式。应用多媒体信息技术来辅助数学教学，由于多媒体信息技术可创设与教材内容相关的情境，并通过图文并茂、动静结合、情景交融的感知信息，使抽象的教学内容具体化、清晰化，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。从而优化教学过程。在多年的教学实践中，通过对多媒体信息技术辅助教学的不断实践，笔者认为多媒体信息技术在数学教学中的应用使数学课堂更加完美。

1 运用多媒体信息技术，创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的主动力。学生的兴趣是由外界信息的刺激引起的一种情绪状态。由于数学内容本身枯燥无味，加上初中生的生理特点，学生有意注意持续的时间较短，而课堂教学内容枯燥，时间一长，学生极易产生疲倦，注意力就会不集中，从而学习效率下降。然而兴趣并不是学生固有的，而是通过外界信息的新颖性、独创性、需求性来满足学生探索心理的需要而引起的。这就需要教师采用不同的教学手段，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、动静结合、形象直观的特点，来激发学生的兴趣。在数学教学中，运用多媒体信息技术辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生由“要我学”转变成“我要学”，学生就会积极主动参与到课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。为学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，能调动学生强烈的求知欲和学习兴趣。

屏幕上的文本、图像、动画、声音等信息，打破了传统的教学模式，可给学生耳目一新的震撼，引起学生强烈的注意力。如用计算机把生活中的数学情景引入课堂，帮助学生去发现生活中事实的数学规律。与黑板上静止的粉笔字和呆板的图形相比，其优越性可想而知。

如学习“角的大小”时，学生认为两边越长的角就越大，原因在于学生对“角”的概念没有正确的理解。学生固执地认为两边越长角就越大，没有理解“角是由一个顶点加两条边组成的，角的两边可以无限延长，因此在角的两边叉开的角度一定的情况下，可以任意延长两边的长度而不会改变角的度数的大小。”利用Flash制作出针孔照相机成像原理，展示远景和近景成像时角度的变化，视角不变时光线的延伸和缩短。学生通过观察、分析和作图，很快得出了结论。通过情景展示使抽象的数学知识生活化、形象化，极大调动了学生学习的积极性。让学生找一找生活中的角，这时学生会找到三角板上有直角，数学课本封面上有直角，也会找到课桌面上有直角，这三个角都是直角。让学生放到一起比一比，他们就会正确理解“角的大小”，“角是由一个顶点加两条边组成的，角的两边可以无限延长，因此在角的两边叉开的角度一定的情况下，可以任意延长两边的长度而不会改变角的度数的大小”。这样教学培养了学生的兴趣，提高了课堂教学质量。

2 运用多媒体信息技术增大课堂容量，提高学习效率

数学知识的抽象性往往使学生难以想象和理解，利用多媒体信息技术可以使数学知识具体化、形象化，从而使学生深刻领会数学理论，突破教学重难点。多媒体信息技术的运用，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量信息。多媒体课件辅助教学能大大增加课堂容量，节约时间，提高课堂效率。如在章节复习时，既要展示知识框架，又要突出重点和难点，还要安排必要的例题分析和大量的课堂练习，教师手忙脚乱，学生乱作一团，课堂效果不尽如人意。若把知识框架运用多媒体课件展示给学生，把一些练习题的图形提前制成课件，在教学过程中合理使用，学生就能很好地把握住“题眼”，就可以达到事半功倍的教学效果，也就很好地突破知识的重难点，从而发展学生的数学思维能力。

多媒体信息技术还能增大教学密度，来增大课堂容量，使学生在同一时间内接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体信息技术的使用，不仅使学生增长了知识，而且使学生的态度和价值观得到熏陶和培养。利用多媒体信息技术可以进行不同形式的习题训练。如关于追击问题，传统教学方法借助“线段图”分析复杂问题中的数量关系，而学生对死板单调的线段没有兴趣。若利用多媒体信息技术将问题设计成情景动画，使线段实现移动、定格、闪烁、色彩变化，从而引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣；再将问题实现一题多变，一题多解，加深学生对知识的巩固和理解。这样就解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。学生很快就能画出“线段图”，分析题中的等量关系，并运用一元一次方程解决实际生活中的相遇、追击问题，培养了学生分析、解决实际问题的能力。学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了分析问题能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

3 运用多媒体信息技术，突出重点、突破难点

数学教学内容比较抽象、枯燥无味，对于学生而言一些教学重点很难掌握，这就形成了数学教学的难点。多媒体信息技术辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化。尤其多媒体信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可处理传统教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率，增强教学效果，提供了一种现代化的教学手段。

如在讲“平移和旋转”这一节时，如果用传统的教学方法，只能用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点准确旋转。若用多媒体课件，就很容易展示出图形的平移和旋转，通过欣赏多媒体课件，认识到图形的平移、旋转和轴对称在现实生活中的应用。学生观看“在平直的铁轨上行驶的列车”“正在被吊起的重物”“自动扶梯上的货物”的动画或慢镜头后，再用不同颜色线条展示出变化前后物体的位置和大小，就很容易得出物体由一个位置移动到另一个位置后的形状、大小的变化规律，并得出物体上不同部位移动的方向相同，移动的距离相等等结论。学生以现实生活中的实例为素材，很容易认识生活中的平移与旋转现象，通过对现实问题中平移和旋转现象的观察与分析后，就会提炼出平面图形平移和旋转的概念，并发现与总结平移和旋转的性质，从而较好地展开知识发生和发展的过程。学生不用死记硬背，就轻松理解了图形平移与旋转的特征和性质。在教学过程中，运用多媒体课件展示生活中的数学现象，引导学生善于从实际问题中观察和发现规律，把握数学知识与现实生活的内在联系，进而不断丰富解决问题的策略，提高解决实际问题的能力。

4 结语

综上所述，多媒体信息技术在数学教学中确实起到了一定的作用，但也要看到多媒体信息技术只是为教学服务的，是辅助教学的。多媒体信息技术教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体信息技术在教学中的真正意义。多媒体信息技术教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体信息技术教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体信息技术进入数学课堂，最大限度地激发了学生的兴趣，增强了课堂教学效果。教师要根据教材需要，合理恰当地运用多媒体信息技术，才能使教学向更好的方向发展。