多媒体课件在语文教学中常见的应用误区

◆孟杰

与传统教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，它可以提供丰富多彩的声、光、电、像等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，最大化课堂容量，增加信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。然而，在教学中应用多媒体仍存在诸多误区。所以教师要认识和正视多媒体在现代教学应用中存在的问题，并对这些问题做深入的分析，探索其解决方略，以待更好地为教育教学服务。具体来说，多媒体教学存在以下几大误区。

1 华而不实，与教学内容不符

过分注重媒体表现形式，忽视教学内容。很多教师过分强调课件的美观，在课堂上，绚丽夺目的动画和图片让人眼花缭乱，课堂变成了电影院。

案例：《第一场雪》教学片断

师：大雪纷纷扬扬地下下来，是怎样的景象呢？我们一起来看看吧。（课件演示）

生：（时时传来惊呼声）好美啊！

师：接下来我们再来看看美丽的雪花吧。（课件演示）

生：（又一次惊叹）真美啊！

教师继续演示雪景，学生兴奋极了……

一节课下来，学生享受足了雪景，但对文中的描写了解甚少。语文教学要凸显其工具性和文学性，主要通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高离不开对文字的感悟，用影像代替学生文本阅读，显然违背语文教学的规律。

事实证明，在一堂课上是否使用多媒体，哪些地方使用多媒体，使用哪种形式的多媒体，应根据教学内容和需要来确定。在课堂教学中，正确使用多媒体是很重要的。

2 使用过频过度，本末倒置

2.1 课件制作质量低下，脱离教学实际

有些教师盲目追求使用多媒体，没把精力放在课本的钻研上，对教材把握不透，盲目制作课件，与教学内容不对应，无助于课堂教学。

在一位教师制作的《故都的秋》的课件中，起始呈现出几片枫叶飘然落下的画面，同时又在屏幕下面写着“一叶知秋”；接着是作者简介，以移动的方式在屏幕下方快速滚动而过，学生没来得及看清内容就消失了；然后是北京秋景图片的大展览，最后只提出两个问题结束。

这就是课件的全部内容。那些貌合神离的秋景图片根本无法体现作者的意境，也使文章的原有韵味扫净。其实，这节课的设计应用板书就可以完成，完全没有用课件的必要。

2.2 变传统的“师灌”为“机灌”

多媒体技术只是教学的辅助手段，而不是教学活动的替代者。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节和内容都放在课件中，甚至连提问、教学评价都由电脑替代，教师被多媒体技术绑架，课堂教学也由传统的“师灌”变为“机灌”。

案例：教学“灯”字

师：同学们听一听这个字怎么读，跟着读一读。（演示课件）

生：灯、灯、灯（跟着课件读）

师：它的部首是什么？（演示课件）

（生看。）

师：它能组哪些词呢？

（生跟读。）

课堂上，教师按住鼠标只是提问，学生盯着屏幕读、看。没过多长时间，学生的视听产生了惯性，教师也被课件束缚，放不开手脚。这种做法，虽然运用了多媒体技术，但实质是“满堂灌”。教师的角色仍然是填鸭者，是传统的以讲为中心模式的升级，学生成了被动的接受者。

3 逢场做“秀”，昙花一现，牵强使用，适得其反

多媒体技术应用不是“做秀”。每一件多媒体课件从构思到设计、从选材到制作，都是教师辛勤与智慧的结晶。不论教师个人还是学校，都应该把完善精良的课件收集整理，作为一种校本教研资源，实现共享和升级。还有的教师制作课件，出发点是为公开课服务。为此，花费大量的时间和精力来制作课件，平时用3个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了几十个小时去准备。课堂效率是提高了，但面对满负荷的工作量，势必会影响其他教学活动。特别是辛辛苦苦制作的课件，“秀”了一次就被搁置了，运用的效率太低。

总之，一切教学技术和手段是为了实现教学目标而服务的，多媒体辅助教学也不例外。以上多媒体技术教学中存在的问题及解决策略，希望对教师改进教学，促进课堂建设，真正发挥多媒体技术的功效有所帮助。

[1]张娟妙.教师教学的十大误区[M].吉林：吉林大学出版社,2007.

[2]张仁贤.现代教育技术在教学中的运用策略与实践[M].天津：天津教育出版社,2008.

[3]白春艳.多媒体在小学语文教学中的应用实例[J].中国教育信息化,2007(6).