多媒体辅助手段在小学语文教学中的运用

◆王松武

随着科学技术的不断发展，计算机多媒体已正式走入了课堂。多媒体作为一种先进的教学方式，具有其他教学媒体无法比拟的优越性。多媒体辅助手段可以将图片、声音与文字结合在一起，使得枯燥的小学语文知识变得直观、形象且富有兴趣。因此，在小学语文教学过程中可以充分利用多媒体动态感知的特点，为小学生建立一个轻松又愉快的学习环境，协助小学生完成小学阶段的学习任务。笔者主要是从小学语文教学的实践出发，探讨如何合理使用多媒体辅助教学方式。

1 充分利用多媒体在小学语文教学过程中的优势

1.1 实施多媒体教学，激发小学生的学习兴趣

兴趣是学好小学语文的前提条件之一。成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。小学生的好奇心正在萌发，在学习小学语文的过程中，要抓住学生的特点，唤醒求知的欲望，激发好奇心。多媒体属于一种新型的教学辅助手段，对于小学生来说具有较大的吸引力。由于多媒体可以在展示图像的同时彰显音效，因此在教学过程中运用多媒体技术有利于提高小学生的积极性，调动学习兴趣。

在学习《美丽的小兴安岭》一文时，教师抓住小兴安岭“美”的特征，使用PowerPoint将小兴安岭的四季美景用图片与剪影的形式进行展示，再配上音乐，使得学生“身临其境”，他们仿佛走入茂密的树林，看到机灵的松鼠与美丽的小鹿……多媒体展示出的图片让学生真正地感受到小兴安岭的“美”，感受到小兴安岭的物产丰富。在使用多媒体辅助教学中，学生的感情会与作者产生一定程度的共鸣，从此爱上这个美丽富饶的地方。在浓厚的学习兴趣中，学生不仅可以理解课文的内涵，还可以积累更多的词汇。因此，在小学教学过程中使用多媒体可以促进学生与教师、作者之间的情感交流，达到最佳的学习效果。

1.2 创建学习情境，渲染学习氛围

在小学语文教学过程中较为重要的是在教师的带领下进入课文情境中，这也是检查学生是否理解课程内容的指标。在传统的教学方法中，需要通过教师不断的泛读带领学生进入课文角色中。而今教师只需要借助于多媒体辅助教学工具，将课文中描写的事物通过图景展示出来，有利于学生在教学过程中进入课文所创设的情境。当学生感受到学习的美时，就会带动学习积极性，提高学习效率。

小学生在教学过程中更容易接受生动、有趣的画面，从而理解课文内容。如在《乌鸦喝水》一课中，乌鸦喝水的过程可以通过动画的形式进行播放，随后给学生出几道问题，通过问题进行观看，在观看的过程中让学生进行思考，这样便促进了学生思维能力的发展。教师在课堂上鼓励学生进行思考，并在引导下逐一找到正确答案，从而使得学生认真投入到课文学习中。

学习欣赏性的文章可以陶冶小学生的情操，提高审美能力，与此同时不断促进小学生思维发展。如此美妙的课文通过传统教学模式讲述会失去原本的美感，使其变得枯燥乏味。通过多媒体辅助教学，可以渲染小学生的学习氛围，提高学习效率。

1.3 运用多媒体教学，突破教学难点

课堂教学中紧抓课程重难点是最基本的要求，尤其是小学语文教学。小学语文教材中有一些内容比较枯燥单调，且抽象不易于理解，这对于思维能力不强的小学生来说，的确是学习的重难点。多媒体辅助教学的方法可以有效突出课文中的重难点，将重点与难点逐渐进行解决。

比如在《桂林山水》一文的教学过程中，由于大部分学生没有见过漓江山水，因此对于课文中所描写的桂林山水的清、绿以及山的奇、秀与险等特征不能很好地理解掌握，更不能对“舟行碧波上，人在画中游”等富有特色的景色进行理解。运用多媒体辅助教学，可以将漓江水与桂林山具有特征的画面展现给学生，并使用Flash动画演绎荡舟漓江的场景。在观看中，学生可以通过画面与音乐相结合的氛围进入桂林山水的自然景观中。当学生融入学习意境中，就可以获得更多的知识，更加准确地理解课文含义，掌握难以读懂的词句。与此同时还可以激发学生热爱祖国山河的情感思想，陶冶审美情趣，将难点简单化，在理解的基础上突破学习难点。

2 避免多媒体教学的误区

2.1 重视教学方法，轻视教学目的

多媒体辅助教学中最为突出的特点为将课文内容所展示出的图片与音乐相结合。一部分教师认为在课堂中实施多媒体辅助教学属于高科技，形式较为丰富，教学效果会很好。但在实际操作中由于运用不恰当，效果并不好。部分教师在实施多媒体教学中一味追求视听动画的花哨效果，却忽视了学生的注意规律，导致小学生在观看中注意力不集中，对多媒体展示的教学内容不能准确把握，影响学习效率。过度追求多媒体的多样性而忽略教学内涵，不利于学生掌握课文内容，削弱学生的思考能力，降低教师的教学质量。

2.2 课程设计不恰当，减弱多媒体功能

由于使用多媒体会增加教学容量，小学生独立思考的时间则相对减少，因此形成现代媒体的灌输性，小学生的主体性得不到有效发挥。部分教师在教课过程中速度较快，展示课文内容的图片进行快速播放，小学生的反应能力不能与之相配合，因此极易造成视听疲劳、思维受制等状况，最后则只剩余观看热闹的情绪，不再积极思考课文内容，大大降低了教学质量。

为了避免上述情况的发生，教师使用多媒体辅助教学过程中应遵循适时、适当、适度的原则，在教学过程中根据教材内容分出重难点，易于小学生掌握知识点，达到良好的学习效果。适当是在运用多媒体教学过程中应体现出精彩氛围，不断激发学生的学习兴趣，创设情境，突出课文的重难点；适度为教师在使用多媒体进行讲解课程中应注重课件的播放速度与学生的接受能力相统一，设计出适合学生的课件，掌握讲解的数量。

3 小结

综上所述，多媒体辅助手段在小学语文教学中的运用，是对传统教学方法以及学习方式的新挑战。多媒体技术可以激发教与学的双重兴趣，活跃课堂气氛。由于多媒体技术可以将课文内容进行图片与声音相结合展示，因此在教学过程中抛开了枯燥的泛读模式，开启小学生身临其境的学习方法，使得他们的感官共同进行参与，不断调动积极主动性，激发主动学习兴趣，充分发挥了学生的主体性。

在使用多媒体技术进行教学中需要明确，多媒体只是一种辅助性的学习方法，为教学起到了服务性作用。但不能完全替代教师在课堂中的教学活动，应准确地把握多媒体信息手段运用的时机和方式，力求在课堂中发挥更为优势的一面，激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率，丰富学生的学习思维，鼓励学生在辅助手段的引导下，能够通过自己的努力，摘到属于自己的“苹果”。

[1]祝智庭,钟志贤.现代教育技术[M].上海：华东师范大学出版社,2003.

[2]列尔涅尔.现代的课[M].北京：人民教育出版社,1988.