高等职业教育实践教学质量监控体系研究

卜晨月

黑龙江省教学设备管理中心 哈尔滨 150080

高等职业教育实践教学质量监控体系研究

卜晨月

黑龙江省教学设备管理中心 哈尔滨 150080

高等职业教育重点培养学生技能性和应用研究性的能力，因此，实践教学在高等职业教育人才培养过程中发挥着至关重要的作用。而近几年我国高等职业教育发展速度过快，实践教学质量监控体系难以跟上发展的步伐，致使培养出来的人才质量出现一定的偏差。现在迫切需要解决的是制定一套相对完整的、具有可操作性的实践教学质量监控体系，让实践教学对高等职业教育培养人才质量的作用真正发挥出来。

高等职业教育；实践教学；质量监控体系

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，高等教育的快速发展，其质量问题已受到社会的广泛关注。基于此，2007年，教育部与财政部联合下发《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，将提高高等学校的教学质量作为高等教育教学改革的重点和突破点。实践教学是高职教育实现人才培养目标的重要手段，同时也在高等职业教育中扮演了重要的角色。因此，要更好地发挥其培养人才的作用，就要制定一套具有可操作性的实践教学质量监控体系。

1 实践教学在高等职业教育人才培养中的作用

1.1 实践教学是高等职业教育特色的体现

实践教学是高等职业教育与普通高等教育的区别所在，职业教育在课程体系、知识体系上都与职业或行业、技能两个方面有着紧密的联系。这两个方面的结合决定了实践教学在职业教育中的重要作用。在普通高等教育教学过程中通常也开设实验、实习等课程，但它与职业教育相比，有着重要的区别。一方面，开设的目的不同。普通高等教育开设实验课程，其目的是帮助学生对理论知识的掌握；而职业教育开设实训、实习课程的目的是加强学生对技能的掌握。以烤面包实验为例，普通高校的学生要求的是对发酵原理的掌握，而职业教育则是要求对烤制工艺的掌握。另一方面，在实训、实习的内容、形式、所占课程的比重方面有重大的区别。职业教育的实践教学形式更为多样，内容更为丰富，课程比重达到50%。因此，实践教学是职业教育特色的体现。

1.2 实践教学是职业教育核心竞争力的载体

近几年，高等教育发展很快。但如果对教育的发展进行深入分析，发现高等教育快速发展的根本原因在于高等职业教育的快速发展。根据统计，1991年，全国高校在校生人数为413.46万人；到了2005年，全国高校在校生人数达到1561.78万人，增长了3.8倍，但全国高校在校生人数中普通高校的在校生人数只有750万人左右，而高等职业院校的学生及其他类型的学生则超过750万人。职业教育为何能够在社会中得到如此快速发展，并得到社会广泛认可呢？这是因为长期以来推行的以“能力为本位”“学生为中心”“行业为引领”的职业教育思想，形成职业教育的核心竞争——“能力”“职业”。这一核心竞争力的实现与职业教育的实践教学有着紧密联系。从某种意义上说，实践教学起着决定性的作用。

1.3 实践教学是评价高等职业教育质量的标准

虽然在现行的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》15个二级指标体系中，与实践教学直接相关的“教学条件利用”“职业能力训练”两项所占的权重系数只有13%，但从社会、行业对职业教育学校的评价标准上看，专业特色、实践教学体系的完备具有重要的标准。从国家教育部与财政部所公示的“国家示范性高等职业院校建设计划”职业学校名单中不难发现，能够成为示范性建设学校，原因在于它们的实践教学体系完备、专业特色鲜明，因此在高等职业教育中脱颖而出，成为职业教育的佼佼者。

2 高等职业教育中实践教学存在的问题

实践教学在高等职业教育中的重要地位决定了要提高高等职业教育的质量，必须提高高等职业教育的实践教学质量。由于高等职业教育的实践教学环节多、种类多，实践教学所占比重大，参与实践教学的人数与学时数都远远大于普通高等院校，因此，高等职业教育存在一种现象：成果出在实践教学，问题也出现在实践教学。职业教育实践教学主要有两个方面的问题。

2.1 实践教学的监控体系难于形成

实践教学的监控体制与理论教学的监控体制相比，其难度要大，表现在两个方面。

1）职业教育的人才培养模式种类多，并且大多处于探索阶段。我国高等职业教育广泛开展“工学结合”“校企合作”“顶岗实习”“订单培养”以及“3+2”等人才培养模式，不同的模式带来的是不同的实践教学体系，这对于形成统一的监控体制有一定的难度。

2）职业教育实践教学环节的多样性导致监控体系难以形成。职业教育的实践教学环节很多，有认知性实习、课程实训、综合实训、企业岗位实习、毕业实习、毕业论文（实习报告）等内容，不同的实践教学环节带来的时空的不同：有校内的，有校外的；有行业的，有企业的；也有非固定单位的；等等。参与实践教学的人员同样存在多样性，有学校的教师，有学校聘请的指导教师，有企业的员工等。这些多样性导致建立完善的高等职业教育实践教学监控体系呈现出复杂性、可变性，从而导致许多高等职业教育的实践教学质量监控体系难以形成。

2.2 实践教学的质量评价体系不完善

长期以来，高等教育中存在的重理论、轻实践的育人观念在高等职业教育中同样存在，从而导致实践教学的质量评价标准难以成型。把实践教学附属于理论教学，其质量监控方法也沿袭理论教学的方法，但由于实践教学的时空、内容存在很大差异性，导致有效的质量监控难以形成。实践教学的内容独立体系没有建立，实践教学的随意性很强。

3 实践教学质量监控体系的建立

构建完善的高等职业教育实践教学质量监控体系，是提高高等职业教育质量的关键所在。

3.1 实践教学质量监控体系的机构设置

尽管对高校应否设置独立的实践教学管理机构存在很大的争议，但不能忽视多头管理对实践教学质量的影响，同时应正确面对高等职业教育与普通高等教育在教学方法上的差异。笔者认为，在高等职业院校成立独立的实践教学管理机构是提高实践教学质量的重要保证，同时也是实践教学质量监控体系的重要组成部分。

3.2 评价与管理制度建设

合理的管理制度与评价制度是规范教师与学生参加实践教学活动的基础。每个学校由于人才培养的模式有所不同，所以应当根据自己选择的人才培养模式制定与之相适应的管理制度与评价制度。

3.3 实践教学的内容建设

相对完整、稳定的实践教学内容体系是提高实践教学质量的关键，同时也是开展质量监控的基础。实践教学内容体系必须依据人才培养方案，结合行业需求，制定对应的能力标准或者行业能力标准，根据能力标准制定对应的实训大纲、教学计划，依据实践教学大纲，根据循序渐进的原则，制定出相应的实训、实习项目，并在实践中不断完善其内容体系。

3.4 实践教学的常规管理

实践教学的常规管理是对实践教学制度落实情况及实践教学内容完成情况的经常性的检查制度。学院应当制定实践教学的期初、期中、期末检查制度，平时定期或不定期对学院所进行的实践教学活动进行抽查活动，督促学生积极参加实践教学活动，教师认真履行职责。建立学生参与实践教学质量的评价活动机制，及时反馈学生在实践活动中存在的问题与不足；注重用人单位对人才使用意见的反馈，注重对学生在企业进行的课程实训、毕业实训以及学生就业后用人单位对人才培养中存在的问题与要求等意见的收集，并将这些意见作为人才培养方案修订的依据。

综上所述，实践教学是职业教育中人才培养的重要组成部分，实践教学的质量直接关系人才培养的质量。构建实践教学质量监控体制是实践教学质量的重要保障。

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G710

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1671-489X(2013)18-0134-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.134

作者：卜晨月，高级工程师，从事实验室管理工作。