信息技术对高职学生学习兴趣和效率影响的研究*

2013-02-01战忠丽王强赵睿乔

中国教育技术装备 2013年18期

战忠丽王强赵睿乔

1 吉林电子信息职业技术学院吉林吉林 132021

2 吉林省城市建设学校吉林吉林 132021

21世纪是信息化社会，以多媒体技术和因特网为代表的信息技术正在改变人们的学习和生活方式，也给传统教育方式带来很大的冲击。Internet已经成为获取新知识的重要途径，可以说在网络上“没有找不到的信息，只有想不到的需求”。因此，个体学习能力已经演变成为生存的一项基本能力。信息技术可以成为一种学习工具，一种去实现教育思想和方法的工具。运用信息技术不仅仅是在特定的社会背景下去实施良好的教育，培养社会所需要的人才，而且也改变了学生的学习兴趣和效率。

高职教育作为高等教育的重要组成部分，由于学生生源层次不同，个体差异性大，学生的自我学习能力、自我管理能力相对于普通高校的学生更为欠缺。因此，针对高职教育的特点，充分利用信息技术（网络资源），建立合理的网络自主学习平台，提高学生运用信息技术的能力，培养在多媒体网络环境下高效学习与发展的能力是非常有意义的。

1 信息技术对高职学生学习兴趣和效率影响的研究硬件准备工作

自2002年学院升格以来，在学院党委的正确领导下，结合国家人才培养水平工作评估和省示范院校建设，学院在信息化建设方面投入大批的人力、财力、物力，使学院的信息化程度有了较大程度的提升。网络基础建设由原来3个分院的2 M、10 M、50 M提升到100 M带宽，终端接入点由原来的不到100个，提升到现在的3000余个终端，连接子网100余个，采用双核心交换技术。学院数字化校园建设也有了很大起色，不仅为学院教学管理与建设、学生工作、对外宣传、招生就业、信息沟通与发布发挥了重要作用，教学资源平台建设也有了初步成果，已经建成和正在建设的网络课程网站100余门，教学网络平台10余个。

1.1 开发引进OA办公信息系统

通过开发引进OA办公信息系统，将学院的行政管理、财务管理、人事管理等相关内容纳入该系统中，实现包括名片管理、人事考勤管理、公文管理、会议管理、档案管理、文件传阅、政务通知、电子邮件管理、文件传递等在内的20余项功能，所有行政审批和公务信息发布等全部在网上进行，最终实现学院办公智能化、无纸化，办公系统网络化。

1.2 学院网络基础环境的改造

进行校园网络环境改造建设，将现有单核心交换提升至三核心环路交换，形成万兆骨干环网，同时配合IDS、ACE、VPN、NPE等保障校园网安全控制和管理。增加10台高性能服务器，同时升级原有服务器，增加网络存储20 TB，满足校园门户网站、综合教务、一卡通、教学资源库、数据库服务、邮件、防毒等功能需要。

1.3 学院数字化校园建设

通过建设开发引进综合教务管理系统等软件，将教学管理、学籍管理、学生管理中的教学文件、教务、学籍与成绩、学生行为与活动、教学项目建设、教材、师资、教学资源等八大管理全部纳入数字化系统，实现主要教学管理工作信息化、自动化，所有教学管理活动均实行无纸化管理。

2 信息技术使高职学生的学习状态发生根本的改变

2.1 为高职学生自主学习提供信息化资源

学习资源是指提供与解决问题有关的各种媒体信息（包括文本、图像、声音、视频和动画等），以及从Internet上获取的各种相关资源。高职学生在自主学习中为了解问题的背景与含义、建构自己的知识体系和提出解决问题的假设，高职学生需要知道有关问题的详细信息，并根据需要学习必要的预备知识。信息技术以学习资源的方式，为高职学生提供解决问题所需的信息和知识。

2.2 为高职学生提供认知工具

信息技术应用于高职教学中，可以立体地、多方位地展现所要表现的内容，解决了在传统教室中由于时间、空间及设备的限制对实物直观、模型直观、工程实际直观教学实施带来的困难，从而增大课堂信息量，提高教学效率，有效地发挥了学生的认知主体作用。信息技术把理论和实践有机地融合在一起，教师运用多媒体技术随时可以讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习，甚至让学生自己动手模拟实验，使学生既学到理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时高效。

2.3 帮助高职学生生成自主学习策略

自主学习策略，从理论上讲是为了促进和支持学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，核心目的是尽量发挥学生学习的积极性、主动性，充分体现学生的认知主体的作用。信息技术构建的学习环境可以为高职学生提供选择机制和应用机制，而传统单一的教学模式却可能限制各种自主学习策略的形成。不论是对于随机学习策略还是其他学习策略的形成与应用，信息技术都会给予不同程度的支持，这为学生在信息社会中的有效学习提供了保证。

2.4 教师通过信息技术及时调整高职学生学习偏差

学习过程是一种发散式的创造性思维过程，因个体差异，不同的学生所采用的学习途径不同，当然所遇到的困难也不尽相同，教师要针对不同的情况作出适时反馈。在学生自主学习过程中，面对丰富的信息资源，容易出现学习行为与学习目标发生偏离的情况。教师可以在教学实践过程中利用信息技术手段设置关键点，从而有效规范学生学习，同时也有利于学生经常反思和升华所学知识，使意义建构更有效。

2.5 使新教学策略的实施成为可能

在信息技术环境下，高职教师的教学理念已发生转向，这种转向的基本特征是突出学生主体，基于工作过程的实践教学体系已经形成。传统的教学要达到各种目标确实有一定的难度，现代信息技术的发展为教师运用新的教学策略提供了非常好的条件。例如，教师可以利用信息技术进行个别化教学、主题教学、情境教学、愉快教学、主体性教学等，充分调动学生学习的积极性，开阔学生的视野，使教学活动更加丰富多彩、生动形象，进而对学生自身发展充分发挥作用，从而增强学习效果。

3 信息技术使高职教师的教学过程发生改变

3.1 信息技术促使高职教师的教学观念发生转变

信息技术在高职教学中的应用，打破了传统教学中一块黑板+一根粉笔的教学模式，更有利于构建一个平等互动、和谐轻松的教学软环境，这样的教学环境恰恰是培养高职学生创新精神和自主学习能力的重要前提。教师必须认识到高职教育不是沿袭高等教育的学科教育，而是以培养学生职业素质和职业技能为主的教育，学生最终是要适应“高级银领”的岗位需求。只有充分利用现代信息技术，才能构建出符合高职教育教学目标的情景教学、现场教学和仿真实训等教学方式，这些都是培养学生职业技能的有效方式。

3.2 信息技术促使高职教师角色发生转变

信息技术克服了传统教学知识线性结构的缺陷，采用超文本格式，使信息呈现多种形式非线性结构特点，符合现代高职教育教学规律；信息技术既适合个性化学习，又适合协作性学习模式，符合基于工作过程的项目化教学；信息技术集声、文、图、像于一体，信息知识容量大，内容形象生动，有利于为学生创造一个更灵活的学习空间；信息技术强调以计算机和网络的应用为核心，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材的呆板格局，学校的功能和结构，教与学的功能和结构都发生相应的变化。信息技术的应用，教师成为教学活动的设计者，教学软件的编制者，教学活动的策划者、操作者和组织者。

3.3 信息技术促使高职教师教学资源网络化

教学是艺术，教学活动主要是通过课堂教学来完成，课堂是教学活动的舞台，要想每堂课都是丰富精彩、高质高效的，关键在于备好课，这样教师手边就需要有一个丰富的、针对性强又便于检索的教学资源库，这对于教师提高备课效率、备课质量，减少重复性低水平劳动，具有十分重要的意义，从而使教师有更多时间和精力进行有效性和创新性教学资源开发。高职教育网络课程平台的建设，从某种意义上来说，完全打破了高职教育的地域性和时间性、空间性，越来越多有价值的教学资源不再为某个教师、某所学校所独有，而是更大范围地为教师和学生所共享。教师彼此之间的联系更密切了，每位教师都是在享受整个教学团队的劳动成果，自己也不断地在团队中贡献自己的力量。

3.4 信息技术促使高职教师提高现代教育技术手段应用水平

信息技术的应用使高职教师的“角色”职能更趋向于多元化、复杂化，要求高职教师除了具备相应理论知识、实践技能外，还要具备熟练的现代教育技术手段的应用能力，如编写课程项目化教学的整体设计、单元设计、项目实施流程图等；熟悉各种媒体软件的应用；收集、采编、处理各种媒体信息以及各种信息技术资源的反馈和调控等，从而大大提高高职教师现代教育技术手段的应用水平。

3.5 信息技术促使高职教师教学手段现代化

信息技术的应用使高职教师教学手段也发生相应的根本性变化，不再局限于过去传统教学中的一块黑板、一根粉笔，而是更多地采用了多媒体辅助教学（CMAI）手段、网络教学、投影、视频、动画、录像等多种手段，从而使高职教育教学手段更加灵活多样。

3.6 信息技术促进教师队伍的现代化

信息技术的革新与发展推动了教师队伍的现代化，教育技术应用与教师队伍的现代化把高职教育改变成一个从观念、思想到方法、手段都不同于以往的全新的高职教育。实践证明，信息技术在高职教育教学中的应用，大大增强了教学效果，优化了教学过程，促进了教师观念的更新，使教师队伍现代教育技术素质普遍提高，更加适应新时期的教育要求。