采用讨论式教学法 促进大学英语教学转型

武元元 何晖 杨晓璐

装甲兵工程学院基础部外语教研室 北京 100072

讨论式教学法，又称为研讨式教学法或研究式教学法，就是教师在课堂教学活动中，利用师生与生生平等、民主、和谐的时空环境，就与课堂教学内容有关的基本理论或实践问题，组织和引导学生开展讨论或辩论，让学生敞开思想、拓宽思路、发表意见、交换看法、相互切磋、取长补短，从而理解知识、掌握真理、受到教育、培养素质与能力及个性特长的一种教学方法与教学模式[1]。

1 讨论式教学法的理论依据

1.1 建构主义学习理论

该理论认为，学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传授就能获得的，而是学习者在一定的背景下，即一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，通过相互沟通和交流，合作完成一定的任务，共同解决问题，形成更丰富、更灵活的理解，即通过意义构建的过程而获得的[2]。

1.2 合作学习理论

合作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果，达到共同学习目标而进行合作互助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性[3-5]。

2 讨论式教学法的必然性

随着我国国际地位的提高，国家对大学英语教学改革提出了迫切的要求。目前，大学英语教学问题重重，教学手段采取的仍然是传统的教学模式，教师“填鸭式”传授知识，学生被动接受知识，使大学英语教学呈现出典型的“以教师为中心”的特征。这样虽然能发挥教师的主要作用，但一味灌输大量知识并不能激发学生求知欲、积极性和参与课堂的热情，大学英语教学改革任重道远。

当今大学英语教学应该贯彻“以学生为中心”的思路，改变过去“以教师为中心”满堂灌的传统教学模式。而小组讨论为形式的讨论式教学法对大学英语转型有直接的意义，有利于英语复合型人才的培养。

3 讨论式教学法在大学英语课堂中的实施

3.1 课前分设小组、导出话题

课前教师与学生都要在讨论的形式和话题上做好充分的准备。讨论教学法以小组活动为基本教学形式，3～4人为一组，每组成员数量和英语水平应该均匀分布，以促进组内成员的相互帮助和各组之间的有益竞争。讨论可采取一般意义上的形式，也可采取辩论或竞赛的形式，对表现积极的学生或小组给予鼓励、奖励或成绩上的加分，从而激发学生的讨论热情。

导出教材单元话题，但是结合教材话题的同时，更要贴近学生生活，不但要把生活引入课堂，更要带着课堂中学到的知识走进生活，处理生活问题。比如，在讲到《新视野大学英语视听说》第三册Unit 7“Our Globe is In Danger”时，学生可以主动联系当前的雾霾天气及治理措施。再比如，军校大学生在学习第二册Unit 2“Do You Work Out”有关运动的单元时，除了谈及社会上普遍意义的运动之外，还可以联系军校的体能训练、野外拉练等。

3.2 课上组内分工、合作交流

学生在小组中要有明确的责任分工和共同目标。由于学生知识储藏、能力水平、个人经历经验因人而异，所以组内讨论时，合作学习与生生互动是关键。各小组内部分工时，要结合彼此的特征及个性发展，选择适合自己的讨论部分。程度好的学生可多进行深层次的讨论，多带动程度相对落后的学生。通过调动不同程度的学生，各小组多角度延伸所讨论话题的深度和广度，从而合作完成讨论任务。

课上学生讨论的同时，教师要做好积极引导。著名教育学家叶圣陶先生曾说到：“上课令学生讨论，由教师作主席、评判人和订正人，这是很通行的办法！”教师的角色是“主持人、管理者、促进者、咨询者、顾问”，保证讨论过程顺利进行，帮助学生解决讨论中产生的质疑。在学生讨论中，教师也可以见机针对出现的有关问题对学生提出问题，让其作答，进一步增加讨论的气氛。当讨论由于某些原因受阻时，教师就要发挥其指导者的作用，指点迷津。

3.3 课下整理巩固、总结反思

讨论结束后，教师要趁热打铁，总结整理课堂讨论整体情况。整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见去粗取精、提炼精华，形成全体学生的共同认识。教师要积极吸收和整理讨论中的合理及精彩之处，还要分析讨论过程中存在的主要问题并提出改进意见，尤其讨论中争执和中断的地方，都是学生学习中的薄弱点和盲点，要让学生牢记和强化。

4 讨论式教学法的启示

4.1 调动积极性和主动性

小组内和小组间分享讨论和交流，使各不同层次的学生积极融入讨论和学习中来，从而人人有事可做、有事能做。这就很大程度拓展了学生的思维和想象力，引发了更多的思维火花，多角度延伸了所讨论话题的深度和广度，激发了学生的求知欲，积极展示了自我并体验了成功探究的喜悦。

4.2 培养和提高学生的综合能力

学生紧紧围绕单元主题，在热烈的讨论氛围中畅所欲言、表达己见，克服了非英语专业学生口语表达中胆怯害羞的心理，锻炼了相应的英语语言组织和表达能力。学生将单元主题和实际问题相结合，这就使他们运用知识解决问题的能力得到了提高。另外，学生讨论前积极研究教材，组织大脑对储存的知识进行分析、加工、推理、论证等系列思维活动，从而得出结论，提高阅读和思维能力。

4.3 对教师提出新的要求

采用讨论式教学，体现了“学生是主体，教师是主导”的教学思想。教师作为“导演”，要提高把控整个课堂、调节气氛的能力，不是一味灌输知识，而是要启发和指导学生，引导学生始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。所以，教师的备课量表面上减少了，实际是增多了，教师的责任心也须更进一步加强。

5 结束语

只有教师研究新的行之有效的教学方法，才能快速提高学生的英语学习和实践能力，培养出全面发展的英语实用型人才。讨论法是一种适应教学改革的教学方法，但要精而不滥、运用恰当。教师应根据教学内容和学生的实际情况采取切实的讨论法，要在这一过程中积极探索研究，从而最大限度发挥讨论法的积极作用，提高大学英语的教学质量，促进大学英语教学转型。

[1]杨玉琪.创新教育的一种重要方法:讨论式教学法[J].怀化学院学报,2004(1):106-109.

[2]邓海.国外ESP教学[J].外语教学与研究,1992(1):20-23.

[3]Nuan D.Collaborative Language Learning and Teaching[M].Cambridge University Press,1992.

[4]Johnson D W & Johnson R T.Cooperation and Competition: Theory and Research[M].MA: Interaction Book Company,1989.

[5]Slavin R E.Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice[M].MA: Allyn & Bacon,1990.