论关心教育理论下远程教育教师文化的建设

◆徐伟强 魏丽威

论关心教育理论下远程教育教师文化的建设

◆徐伟强 魏丽威

从分析远程教育教师文化的概念、现状及特点入手，以关心教育理论为指导，从教育观、师生关系、课程文化和校园文化等方面论述远程教育教师文化的建设。

远程教育；教师文化；关心教育理论

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.21.051

作者：徐伟强，江西师范大学传播学院在读硕士，研究方向为多媒体与网络教育；魏丽威，江西师范大学传播学院（330022）。

在构建终身教育体系、建设学习型社会的举措当中，远程教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分。英国开放大学的调查表明：开放远程教育教师对学习者学习的成功产生直接的影响。教师是远程教育发展的动力之源，因而对于远程教育理论体系而言，远程教育教师文化的研究对于促进远程教育教师专业发展、推进教学模式改革具有指导意义。

1 教师文化与远程教育教师文化

教师文化是教师在教学实践中发展起来的共同价值观念和行为规范的综合体现，是基于其特定的职业生活方式而形成的独特的知识体系、个人信仰、思维方式以及价值观念系统[1]。而远程教育教师文化理解为在远程教育背景下，教师在职业行为过程中不断汲取社会道德和其他社会文化因素的营养，经过沉淀、整合、提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是在长期的远程教学过程中形成的价值信念、态度和习惯等方面的综合体现[1]。

2 远程教育教师文化的现状

目前，远程教育的招生规模相比现有的远程教师队伍已经大太多。而远程教育中教师与学习者之间处于分离的状态，学习者自我意识和主体意识的增强也使学习者已经不再是完全的被动者，学习者在远程学习中容易出现孤独感、师生之间缺乏交互等多种困难。这对学习者按专业集中管理模式的实施对教学、管理人员的质量和数量提出较高要求。但由于教学、管理人员往往“一肩多挑”，或承担一定的教学工作量，或担任教务工作，或从事行政管理，对学习者多样化需求因个人精力有限而付出不足[2]。

3 远程教育教师文化的特点

在远程教育中，学习者的多元化与主动性使传统的师生关系发生变化，作为“导学”“助学”的远程教师应用全新的教师文化理念来认识远程教育中所需的教师文化，努力促进教师文化的变革。因此，需逐渐形成自身的特点。

3.1 教育理念的先进性

在远程教育大发展、大改革的时代背景下，教师文化处于学校文化的重要地位，先进的教育理念紧随发展趋势是必不可少的，教育理念的更新与学校教育的相关建设状况是息息相关的。拥有先进的教育理念可以对教学进行引导、规范、整合和反思等。

3.2 专业发展的广阔性

教师专业结构中蕴含着丰富的教师文化因素。在远程教育环境中，更强调教师个人的文化修养和教师专业化发展的内容、形式及面貌，教师文化对教师专业发展有促进作用。因此，针对教学模式及教学理念的变革，远程教师在教学中应该拓展思维领域，努力使专业发展更加广阔。

3.3 思维的多元化

在远程教育背景下，为了使得教师的专业素养的广度及认识问题、解决问题的能力得到有效的提升，将促使远程教师养成不断创新、不局限于传统观念的思维模式。另一方面，远程教师应对学习者进行更为科学、客观的多方面的分析，努力促进其全面而个性地发展。

4 关心教育理论及意义

美国教育学会主席、世界著名教育学家内尔·诺丁斯在20世纪80年代美国发生复杂社会变迁的现实背景下，在关怀伦理学的基础上，用20年心血创立发展了关心教育理论，其思想具有深远的伦理学、哲学、教育学和社会学的理论渊源，成为世界道德教育的一个重要流派[3]。随着国际教育领域“学会关心”教育思潮的兴起，诺丁斯的关心教育理论日益凸显出其重要的价值。

关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张以关心为核心来组织教育。诺丁斯主张“师生关心是关心者和被关心者的关系”。这一理论强调了学习者的尊严和价值，把学习者看作有主见、有思想、有感情的完整的人，而不是客体和容器；教师也不再是高高在上发号施令的权威人物，而成为一名与学习者有着平等地位的关心者[4]。在远程教育中坚持“以人为本”的教学管理模式，注重学习者的主体性培养，对于远程教育教师文化的建设有着重要的意义。

5 关心教育理论下的远程教育教师文化建设

教师是远程教育文化的主要体现者，他们的行为决定远程教育整体的精神风貌和校园文明的程度，也是体现远程教育的凝聚力和向心力的关键因素[5]。发挥教师在远程教育教学过程中的作用，使远程教育教师文化建设步入规范轨道，引导广大教师在对远程学习者的培养模式改革中发挥其专业技能。作为教师文化的亚文化，远程教育教师文化建设应重视教师主体建设和学校组织建设两个基本方面。

5.1 从关心者的教育观来建设教师文化

远程教育的教学与传统的、封闭的学校教育相比，在教学方式、教学手段、教学内容等方面都有着较大的不同，于是可以重建远程教师的知识结构体系。“学会关心”的内容是一个宏博的知识体系群，既有人类的身体健康知识、心理健康知识，又有人际交往知识、职业知识、社会生活知识等[6]。远程教育教师文化建设应该以学习者为中心，以一种关心者的自身存在在促进学习者全面发展的过程中实现自己的价值，形成有利于关心学习者发展的远程教育。

5.2 使关心融入师生关系来建设教师文化

远程教育中，教师的地位和角色都发生了较大的变化，远程教师应深刻地认识到学习者的主体性地位，并把师生的“我—他”关系变成“我—你”的平等关系。教师要与学习者建立关心者与被关心者的关系，要在与学习者的交往中示范关心。这不仅需要教师的爱心，更需要教师高超的交往技巧和策略，尊重与理解学习者不同的工作经历、生活经验和学习基础，这样才能使学习者对自己的选择充满信心，对学校及其教学管理人员具有归属感。

5.3 使关心融入课程文化来建设教师文化

教学活动的实施一般围绕课程教学展开。由于远程教育的特点决定了课程教学必须适应学习者的自主性学习，所以培养目标以关心学习者的个性化为前提及以课程教学为中介综合得以实现。因此，课程教学应该是合作、交谈及创新的过程。远程教师在课程设计时首先应以关心者的角色确立以人为本的课程教学理念，以便培养学习者具有终身学习的态度及能力，关心学习者需求和动机的多样化、个性化来设计课程目标。其次是制定合理的课程实施方案，必要时还应提供额外的辅导。这就需要远程教师关心学习者的课外生活，以便根据学习者需要提供辅导。远程教师应当以关心为理念，理解课程文化的内涵，建立独特的课程文化，实现预期的教学效果。

5.4 使关心融入校园文化来促进教师文化的建设

远程教育的校园文化是远程教育工作者经过长期奋斗而形成的一种比较稳定的精神状态和行为风格，可以使关心融入校园文化来促进教师文化的建设。校园文化不仅能促进教师精神的培育和知识的传播，而且能促进其完善思想品德，有利于形成关心型的价值取向，以便于辅助教师开展远程教育教学。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》部署了到2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、步入人力资源强国行列的重大战略目标[7]。在远程教育发展中，针对学习者在远程学习中容易出现孤独感和无助感、师生之间缺乏交互的多种困难等问题，主张以关心为核心来组织教育，关心教育理论从关心人的基本需要出发，这对于远程教育教师文化的建设具有指导作用，对加快远程教育发展及建设学习型社会具有重要意义。

[1]孙兰萍.浅析远程教育教师文化内涵[J].天津电大学报 ,2011(1)∶19.

[2]周霞.关心教育理论视角下的开放教育师生关系构建[J].湖南广播电视大学学报,2010(4)∶87-89.

[3]王艳华,纪文婷.诺丁斯关心教育理论及其当代价值[J].思想政治教育研究,2011(2)∶47.

[4]王珊.论诺丁斯的关怀教育理论及其德育启示[J].小学德育 ,2010(23)∶9-13.

[5]陈玉和.论现代远程教育文化及其建设[J].辽宁教育行政学院学报,2010(2)∶12-13.

[6]董赟.诺丁斯关心理论及其对我国的学校道德教育的启示[J]外国中小学教育,2006(6)∶41-45.

[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http∶//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

Distance Teachers’ Culture Construction under View of Education Theory

Xu Weiqiang, Wei Liwei

This essay analysis of remote education concept, present situation and characteristics of the distance teachers’ culture; the view of education theory as the guidance, from education view, relationship between teachers and students, the curriculum culture and campus culture to discuss the construction of distance education teacher culture.

distance education; te achers’ culture; the view of education theory

G655

B

1671-489X(2013)21-0051-02