基于网络化学习环境的成人高校协作学习模式探讨*

◆朱瑾

作者：朱瑾，高等教育学硕士，讲师，从事高等教育学等问题研究，邵阳医学高等专科学校公共课部（422000）。

1 网络化学习环境的提出和对成人高校发展的现实意义

进入21世纪后，知识和人力素质的提高愈发被经济的可持续发展所依赖，而这一切的获取，则依赖于充分的教育机会的提供。然而，由于历史的原因和客观现实条件的限制，我国的教育资源严重不足，单纯的正规教育根本无法满足经济社会发展对人才的需要，在这种背景条件下，成人教育得以大力发展。

成人教育的大力发展，还得益于其灵活、实用的特性：以自学为主，兼顾了上班一族工学两难的局面；以面授为铺，在课程设置和授课方式上多注重实用的特性。经过30多年的发展，成人教育已成为高等教育一个不可或缺的组成部分，使数以万计的成人实现了在职或脱产接受高等教育的梦想，为我国高等教育事业做出了重要的贡献，在我国的教育体系中发挥了巨大的作用。

然而，随着高校扩招和新型教学模式的发展，成人教育的空间被不断挤压。目前很多的成人教育还是以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”的“三个中心”的封闭式教学模式为主，通常是集中在一个月甚至更短的时间内完成一门或多门课程的讲解和辅导。由于受时间、设施和地域的限制，缺乏必要的师生答疑等交互活动以及方便、灵活的交互平台和空间，可以说，目前成人教育的授课方式严重束缚成人学生的自主性、积极性的发挥，束缚创造性人才的培养，影响成人教育的施教和受教质量。而基于网络环境下协作学习正好顺应了成人教育以“自学为主，面授为辅”的特点，弥补了常规成人教育教学法的不足。

由于网络环境具有多种媒体的直观、形象的特性和互联网资源丰富、远程交互的优势，因此非常有利于学生进行自由探索、自主发现及协作学习，利于激发学生的自主学习意识，帮助学生构建所学知识和巩固所学知识。网络环境所具有的学生学习的便利性与主动性、学生与电脑的交互性、学生之间学习的协作性、学习内容与内容展示的多样性及师生之间交往的开放性等优势和特点，特别是基于网络环境下的高校协作学习模式慢慢地被以自学为主、面授为辅的成人高等教育所青睐。

2 基于网络化环境的成人高校协作学习的意义和特点

协作学习（collaborative learning）是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。其核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务，这个专项任务没有限定，内容广泛：可以有针对性地解决一个问题，也可以是研究一个专题，还可以是讨论个案的设计。基于网络化环境下的成人高校协作学习是利用计算机网络及多媒体等相关技术，由分散学习的多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以求对教学内容的深刻理解和掌握。

2.1 构建网络化环境下的成人高校协作学习模式的意义

成人高等教育具有教育主体多元性的特点，学生的构成比较复杂。当前成教界对于成教学生学习效率问题的重要性以及提高成教学生学习效率的必要性、可能性、可行性存在着相当的模糊认识，有认为成人高校学习要求不高，基本过关即可，因而不必强调提高学习效率的；有认为当前成教学生考试及格率、各类证书取证率说明成教学生的学习效率已具相当水平，不宜进一步要求的；还有认为成教学生重在提高操作技能，只要技能学习的效率高就不必强调知识学习的效率的。但是应该清楚地意识到，成人高校教育水平长期处在一个低位发展的水平，这已是一个不争的事实。如何既能使数以万计的成人实现在职或脱产接受高等教育的梦想，又能兼顾提高成人高校学生的教育教学水平，这就是构建网络化环境下的成人高校协作学习模式的切实意义。

2.2 网络化环境下的成人高校协作学习的特点

1）思考的独立性。参加协作学习的学生都将通过此种学习方式懂得如何获取别人的帮助，如何评价别人的工作，而这些活动都是建立在学习者独立思考的基础上，因此通过网络环境协作学习就可逐渐提高学习者的独立思考和批评思维的能力，而这正是成人高校学生所欠缺的地方。

2）沟通中体现协作性。在20世纪70年代，为了克服传统教学中存在的一些弊端，并将其作为个别化学习和集体教学的有利补充，以提高课堂教学的效率和效果，协作学习悄然兴起并逐渐形成一种理论体系。在基于网络环境的协作学习中，教师方便建立和管理协作小组，创建会议以方便主题讨论，允许学生进行角色扮演。学习者为了达到既定的学习目标，必须提高本身的人际交往能力，强化自身的合作精神，在学习过程中不仅仅是获得知识，更重要的是学习到协作沟通的技巧和能力，对未来的个人发展起到较大的帮助。

3）协作学习模式下的师生关系的重新定位和转换。在基于网络环境下协作学习的成人高校的教师，其角色定位应由普遍意义上的课堂中的主宰者和知识的传授者，转变为远程教育机构和学生之间的信息的组织和传递者，在整个教学过程中担任组织、管理、调动和咨询的角色。而学生的角色定位应从传统意义上的知识的被动接受者上升为知识的主动构建者。

4）协作学习模式下的教学目标的实施和检测。协作学习能否取得预期成果，关键性的一点是如何对协作小组进行分组，因为在线协作学习主要是以协作小组的形式进行组织的。在协作小组中，每个小组成员根据教师布置的学习任务共同查阅相关资料，批评地学习各种理论、观点，进行协商和辩论，从而达到学习的目的。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。为了使协作学习顺利地进行，每位成员都能积极自主学习，取得最佳学习效果，必须合理地、有效地进行分组，并充分考虑到以下几点原则。

①相关性原则。课前，教师可综合考虑每位学生的知识水平、业务水平、能力特点、性格爱好、性别等因素，并在此基础上将学生分成若干个协作学习小组。

②适应性原则。学生在初步分组学习中，教师可随时监测本组群中成员在线学习的表现，随时进行调控。学生的分组具体可变性，不应是一成不变的。顺应不同的学习内容和学习目标，可以以个人为单位，也可以是自我组合的协作小组，甚至是全体学生为单位。只有灵活采用不同的分组机制，才能使基于网络环境的协作学习更加生动、有效。

3 基于网络化环境下的成人高校协作学习的模式

基于网络化环境下的成人高校协作学习的模式大致可以分为3种模式：问题、协同与竞争。

3.1 问题模式

基于问题的协作学习是协作学习的一种具体学习方式，它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。

这种模式首先要解决的是恰当选择合适的问题，教师要充分考虑到学生的兴趣与学科特性。在问题解决过程中可采取多种方式（合作、辨认等），充分调动学生的积极思维，以期通过解决问题能够产生一定的智力和劳动成果。成人高校的学生因为个人的年龄、学习、工作经历的不同，在普通课堂上更多的是保持一种漠然的态势，被动学习多过主动学习。基于问题的网络下协作学习模式的采用能够有效避免此种问题的出现。

3.2 协同模式

协同模式是指在整个协作学习过程中，学习者之间互相协助、共同完成指定的学习任务。在共同的目标下，为完成同一个任务，每个学习者都必须主动参与，发挥各自的优势和长处，相互协助或进行分工合作。此种协作学习模式的优势是：团队合作精神和个人的责任感得到最大体现，个体之间相互协助、取长补短。成人高校的学生不像普通高校的学生，课中和课后的大部分时间都在一起，成人高校的学生相互之间比较陌生，协同模式能够使学习者之间相互熟悉，体现团队合作精神和个人责任感。

3.3 竞争模式

竞争模式顾名思义是指在协作学习中引进竞争机制，由教师做辅导，两个或多个协作者参与学习过程，教师根据教学目标和学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者单独来完成，看谁最快最好地完成。全部任务完成后，教师逐一点评，学习者也可以发表不同的意见。

基于网络环境下的协作学习能够激发学生的学习热情，消除在线学习的孤独感，增强在线学习的讨论氛围，并能通过各种协作学习模式的交叉进行使得协作学习能够顺利进行。但就像世界上没有绝对的事情一样，作为教育工作者，也不能说哪一种网络协作模式是最好的、最行之有效的，只能不断地在实践中摸索、总结，力求找到一种适合的模式来满足更多的成人高校学生的学习要求。

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