初中美术多媒体教学的几点思考

◆韩美娥

素质教育更加关注学生全面素养的提高，现代社会所需要的人才也不再是单一的智能型人才，而是德智体美劳全面发展的综合型人才。美术是实施素质教育的重要阵地，是培养人才的主要途径之一。在初中阶段的美术教学中引入多媒体教学，使得美术教学大放异彩，为美术教学改革带来重要契机，彰显美术教学的魅力。但任何事物都有其两面性，在美术教学中，多媒体在带来巨大教学优势的同时，也不可避免地出现了一些不和谐的因素，而造成一定的负面影响。如何规避不足，发扬优势，这是美术多媒体辅助教学中最应该思考与研究的问题。

1 多媒体辅助教学的优势

1.1 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。激发学生兴趣是学生主动参与、教学取得成功的重要前提条件。如果学生对美术学习不感兴趣，就算教师教得再好，付出再多的时间与精力，仍旧无法取得最佳的教学效果。因此，在美术教学中要重视学生兴趣的激发与培养。而在以往的教学中，学生对美术教学不感兴趣的一个重要原因就是教学枯燥无味，趣味性不强，缺乏吸引力。

多媒体教学手段集图文声形于一体，具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点，将原本抽象枯燥的美术理论知识寓于直观的画面、形象的图片、动听的音乐与精彩的视频中，这样的教学更加符合学生的认知特点与思维规律，能够激起初中生强烈的美术学习兴趣与创作灵感，引导学生富有激情与活力地进行学习。这样的学习对学生而言是一种乐趣，整个学习过程是一场愉悦之旅，是一次精神的洗礼、心灵的净化，是一种美的享受。

1.2 增强美术欣赏课教学效果

欣赏课是美术教学的重要组成部分，让学生享受美、欣赏美，提高学生美术鉴赏能力，这是美术教学的重要目标。在美术欣赏教学中对作品的质量与数量有很大的要求，仅仅依靠美术教材中的作品无法更好地进行欣赏教学。而多媒体以强大的互联网为依托，拥有巨大的信息资源库，多媒体可以将更多的美术作品进行集中、动态而形象地展示。这可以弥补教材中欣赏作品的不足，激起学生鉴赏的激情，开阔学生的视野，丰富学生的见闻，更便于学生进行鉴赏，在比较与分析中提高鉴赏能力。同时也可以满足现代信息社会形势下学生强烈的好奇心与求知欲。这正是传统教学手段所不具备的重要优势。

1.3 激发学生创作灵感

美术学习的目标不是简单地让学生学会理论，进行作品的复制，而是要激起学生创作的灵感，让学生创作出富有个性的作品，这样的作品才能富有生命力。而灵感并不是凭空产生的，而是在一定的外部刺激下学生产生的内部动机。多媒体可以全新的视角向学生展现图文并茂、声形兼备的优美情境，这些内容与形式是新颖而独特的，学生极感兴趣，可以将学生带入特定的情境中。这样更能激活学生的思维，激发学生的想象。教师可以将与创作内容相关的各种素材，如文字、图片、音频、视频等合理布置，精心展示，这样可以让学生看其形、听其音、悟其情，给予学生多种感官刺激，使学生如临其境，展开充分的想象，创作出更好的作品来。

2 多媒体辅助教学的不足

2.1 多媒体成了教学的全部，失去美术学科特征

许多教师正是看到了多媒体辅助教学的强大优势，便片面地认为只要运用多媒体就能成为一节优质课。尤其是新课程也大力倡导多媒体的运用，更是让许多教师片面地认为只有运用了多媒体才能体现新课改、践行新课改。在这样的错误认识下，教师视多媒体为万能的，为经典，而完全不顾美术的学科特点与学习规律，无论什么课全部清一色的多媒体，就算是布置作业也要运用多媒体。多媒体滥用现象严重，完全失去美术特色，而没有美术味道的课如何来成为优质课呢？

2.2 学生主体性与教师主导性的缺失

传统教学是以教师为中心，学生处于次要从属地位的满堂灌、一言堂，学生成为课堂的附属，只是知识的被动接收者。而在运用多媒体的过程中也出现了这样的教学行为，教师与学生完全被多媒体所控制，沦为多媒体的奴隶，教师只是在机械地操作多媒体，学生成为课件的欣赏者，整节课的焦点完全放在多媒体的操作与演示上。这样的教学只是披着现代教学手段外衣下的满堂电灌，依旧是穿新鞋走旧路，并没有将新课程所倡导的“以学生为中心，将学习的主动还给学生”的教学理念落实到具体的教学实践中。这样的教学依旧是低效的，甚至是无效的。

3 提高多媒体教学有效性的策略

3.1 遵循美术学科学习规律，体现美术味

多媒体是为美术教学服务的，它并不能掩盖美术特征，相反还要利用其特点来更明显地突出美术的学科特征。因此在运用多媒体时，首先就要深入研究美术学科。要对美术学科的特点与学习规律全面认识，只有基于这样的认识，才能在美术学科教学与多媒体的运用间找准最佳结合点，才能发挥多媒体的强大优势，突出美术学科特征，使多媒体辅助下的美术教学更具美术味，让学生感受到浓郁的美术气息。就美术欣赏课来说，要利用多媒体强大的资源优势、动态展示来向学生形象直观地展现更多的美术作品，但是欣赏课并不只是让学生看，更重要的是要让学生赏。因此在向学生展示作品时不是无序的，而是需要教师经过思考，结合具体的教学目标来进行科学合理的安排。如可以安排同一体裁的不同作品，让学生感受作者独立的创作风格等。

3.2 实现学生主体性与教师主导性的统一

学生不是课堂的附属，不是教师的附属，他们是与教师一样平等的学习体，是学习共同的主人。对于新课程所提出的将学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，所倡导的以生为本的教学理念与教学模式，并不能只停留在口号上，而是深入落实到多媒体辅助教学下的美术教学中。教师不是课件的制作者与操作者，学生也不是课件的欣赏者，教师与学生不是课件的奴隶，课件是为教师的教与学生的学服务的。在制作课件时就要充分考虑到教学与学生的具体需求，为学生的主动参与预留时间。要知道多媒体只是一个引子、一种媒介、一座桥梁，其最终的目标是要在多媒体的辅助下带领学生步入美术殿堂，实现学生的自主构建与全面提升。

因此，在具体的教学中，要学会根据学生的具体表现来灵活地调整课件，而不是无视学生，机械地执行课件。要以动态的眼光来审视教学，重视学生的课堂反应这些动态资源，使多媒体能够围绕学生的学来顺利展开，真正突出教师教学的主导地位与学生学习的主体地位，使教学处于教师与学生良好的互动与交流中，使课堂始终处于动态生成中。这样的课堂才能真正称之为学堂。

3.3 实现现代教学手段与传统教学手段的结合

多媒体只是一种辅助教学手段，与其他教学手段是有机统一的关系。但是在教学中许多教师将二者对立起来，认为多媒体是万能的，可以代替其他一切教学手段。任何事物都有其两面性，教师所要做的不是盲目地排斥，而是实现各种教学手段的交叉运用，发挥各种教学手段的优势，这样才能更好地为教学服务，全面提高学生美术素养，提高美术教学有效性。

总之，运用多媒体有其必要性与重要性。教师需要将理论与实践结合起来，在实践中摸索与总结多媒体辅助教学的有效途径，将多媒体的优势发挥到极致，使多媒体辅助下的初中美术教学更富有生命的活力、更高效，成为学生所喜爱的重要学科。

[1]孙英萍.浅谈初中美术课的多媒体教学法[J].新课程学习 ,2012(9)：86.

[2]郑子海.浅谈初中美术教学与多媒体技术的有机融合[J].中国现代教育装备,2013(6)：45.

[3]贾建华,王丽杰.初中美术多媒体教学的若干思考[J].中国教育技术装备,2012(34)：131-132.