基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考

◆翁凌峰

作者：翁凌峰，无锡市太湖高级中学（214125）。

随着以网络为代表的现代教学技术走进校园和课堂，必将导致学科教育教学思想、观念、理论，乃至教学模式、教学结构、教学内容的深刻变革。因此，高中信息技术教师应根据信息技术学科教学的特点，着力构建基于网络环境的高中信息技术课程教学模式，以全新的信息和全新的传播技术、传播方式、传播方法应用在教学过程中，引导学生在网络环境下完成学习任务，实现知识意义的自我建构，提高主动参与意识、发现问题和解决问题的能力，促进创新精神，提高信息技术素质。

1 对高中信息技术传统教学模式的理性审视

信息技术是一门特殊的、发展迅速、实际操作性很强的学科，其教学思想、教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而传统的高中信息技术教学模式规范与单一化，过多地重视信息技术基础知识和基本技能的学习，过于强调以教师为中心，以知识的积累作为课堂教学的核心任务等，不仅没有形成适合于本学科的教学方法、教学模式，而且使学生的信息素养很难得到培养和提高。因此，教师必须从培养具有创新精神和实践能力的人才和促进学生的可持续发展的高度，根据高中信息技术学科的特性，改革传统高中信息技术课程的教学手段、方式、方法，从传统教学模式向网络教学模式转变，以全新的信息和全新的传播技术、传播方式、传播方法应用在教学过程中。

2 网络环境下高中信息技术教学模式的实践意义

构建网络环境下高中信息技术教学模式，能让教师从传统的教学中解放出来，凭借自己的知识、智慧和能力，成为学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者，使学生彻底摆脱教师的控制和管理，从灌输式学习转到参与式学习，自我组织成相互支持与协作的集体。这样，学生就有了更多的学习空间在网络上自主选择，去探究和研究，进行协作性学习，提高了获取信息的能力，以及充分利用信息资源，快速高效地解决问题的能力，最终提高学生全面素质，完成培养学生创新精神和实践能力。

3 网络环境下高中信息技术教学模式的建构策略

教学模式是教育理论和教学实践的综合体。无论哪一种教学模式，总有一定的理论主张和理论倾向。其目的是转变课堂教学组织形式，提高课堂学习的有效性，提升学生的信息素养。

网络驱动式教学模式 网络驱动式教学模式是通过创设情境，学生从情境中发现问题，明确任务，在任务的驱动下产生探索问题的动机，通过探索问题来维持学习的兴趣，在亲历和能动地完成任务的过程中获得知识、形成技能、发展能力的一种教学模式。并在完成既定“任务”的过程中生成新的任务，形成拓展性的任务，进而开展新的学习研究活动。

如在“信息集成——网页制作”一节课的教学中，在学生完成模仿性任务后，让学生发挥自己的想象力来制作自己的班级主页，引导他们自选主题，创意并完成自己设定的任务。在制作过程中学生会遇到一些问题，为了实现创意，他们很自然地进行自主学习——他们讨论，查询资料，向老师请教……此时，教师应积极地给予引导和帮助，学生的信息素质就会得到很大提高。

网络探究式学习模式 网络为学生的自主探究学习营造了理想的学习环境，也为学生创新能力的培养提供了更多的素材和渠道。在高中信息技术课程教学中实施网络探究学习，要求教师结合学生实际和学科内容，采取有效的策略，给学生提供广泛的、自主探究活动的空间，引导他们主动积极地投入到信息技术探究活动中去，锻炼学生的创新思维和创新能力，养成探究性学习的习惯，以适应未来终身发展的需求，实现学习的可持续发展。

如“网页设计”教学时，笔者设计了以“发现问题→探究问题→解决问题→问题迁移”为主线，以问题为要素载体的探究式学习的教学程序，引导学生通过自主参与、探究，利用所提供的素材和本节所学的几种动画来完成“奥运”网页的制作。这样，通过网络探究式学习，不仅使得学生所建构的知识更明确、更系统，而且培养了学生的创新能力和实践能力，提高了信息素养。

网络自主式学习模式 网络环境下高中信息技术课程教学中，教师要善于激发学生的自主学习兴趣，引导学生在网络的支持下，利用网上学习资源和网络交互功能，主动运用和调控自己的元认知动机和行为，进行信息技术课程的学习，使学生在积极、主动的学习过程中解决疑问，掌握相应的知识与能力，主体性得以充分展示，自主实现对知识意义的主动建构，促进个体终身学习和终身发展。

如在“Flash动画制作”学习中，笔者将搜集来的“探照灯扫射的动画”和其他的Flash资源集中起来存储在web服务器上，供学生学习、欣赏，同时提出“如何实现灯照到处显示场景，其他区域不显示”的问题，引发学生思考、交流，再让学生根据教学资源库提供的知识和制作方法完成探照灯、“水波纹”的制作，最后通过自评、互评、交流经验、归纳总结，对自己的制作方法进行改进和提高，实现对知识意义的主动建构。

网络协作式学习模式 协作学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。因此，充分利用网络化教育环境所具有的资源共享、时空不限、多向互动和便于合作的优点，引导学生在一定的激励机制下针对同一学习内容进行交流、讨论和合作，以达到对学习内容比较深刻理解与掌握。在高中信息技术教学中实施网络协作学习，更便于师生之间更好地交互和合作交流，充分地自主学习，参与并实际体验知识与技能获得过程，进行更为有效的信息组织和信息技术新认识的建构，掌握有效解决问题的方法及基本的探究方法

如让学生利用PowerPoint制作一幅校运会的宣传海报时，教师利用网络点明主题，引导学生从自己的兴趣出发，围绕研究主题拟定自己要设计的作品的主题、结构、内容，主动地通过互联网搜集并准备相关素材，并积极与学习伙伴、教师和其他网上协作者交互和合作交流，开展网上协作，交流学习所得，寻求学习支持和问题解决的方法，使个人和他人习得的成果最大化。不仅有效地培养了学生自主创新、合作学习的实践能力，而且培养了学生的探索精神。

总之，在高中信息技术教学中，注重积极探索和构建基于网络环境的高中信息技术课程教学模式，不仅有利于使得学生自主掌握学习主动权，充分享用网络信息资源，充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体意识，促进学生自主、合作、探究学习能力的形成和创新能力的培养，而且能拓展学生对信息技术本质的认识，促进学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段能力的提升。

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[2]王影.基于新课改下的中学信息技术教学模式探究[J].中国科教创新导刊,2013(6).

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