关于高中语文阅读教学的一些思考

李品威

人教版教材中，课程总共分为三大版块：品味与赏析、思索与领悟、沟通与运用。从这三大版块的设置的内容来看，全部课文其实都可以分为两大类：阅读、写作。此外，从近几年的辽宁省语文高考试题来看，试题总共可以分为论述类文本阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字应用和写作七大类。这七大类试题其实也可能用阅读和写作这两个类别来概括。如此看来，我们对学生进行以高考为目的的教学，目标应该设置在阅读和写作这两个大范围里。

而在这两个大类别里，我们应该尤为关注阅读。在实际的教学中，以阅读带动写作，综合提高学生的语文成绩。

那么，在实际教学中，我们要如何进行阅读教学呢？

一、保证阅读教学的有效性

首先，我们应该先明确一个概念，那就是有效教学。面对现在阅读教学“少、慢、差、费”的低层次现状，任何一堂成功的阅读教学课都是建立在有效教学的基础上的。那么，究竟什么样的阅读教学才是有效教学呢？我认为，即在遵循客观规律的基础上，投入相应的时间和精力，来达到最好的教学效果，实现特定的教学目标。语文高考与教学是无法割裂的，我们应该正确认识它们之间的关系，合理地利用现有资源，切实提高阅读教学的质量。

1．使用简洁、明了的阅读教学语言

语文作为一门学科，它直接关系到语言本身。作为语文教师，在课堂上，应该保证语言使用的规范性，语意的准确性和阐述内容的精确性。除此之外，教师在进行阅读性教学时，应注意语言内容的趣味性。课堂语言应该是丰满的，有血有肉的，而不是刻板、空洞或是华丽的长篇大论。教师在授课时，应该有意识地使用能带给学生直观感受的教学语言，用语言激发学生的阅读思维。

2．明确阅读教学的内容

有效教学的一大特征就是教学内容清楚明了。根据语文课程标准的要求，教师应该根据学生的实际学情，设置好学习目标、教学过程，并选择适合学生的教学方法。在合理组织阅读教学的基础上，教师让学生明确自己每节课所学的内容，能够让学生在课堂上有的放矢，与教师一起完成既定的学习目标。

3．抛弃陈旧的教育观念

在传统的教育观念中，教师的课堂气氛活跃，与学生互动良好，这就是一堂不错的课。然而，在日新月异的社会环境里，学生也在要求着新的教育形式与教学方法，课堂不再仅仅是传授知识的地方，更是体验生活获得经验的地方。我们常说教师是人类灵魂的工程师，恰恰就是针对这一点而言的。在阅读教学的课堂上，教师应该进行开放式教学，让学生勇于讲出自己的看法，联系实际，增进他们对课文的情感体验，在这样一个认识过程中，学生应对之后的同类文章就会感到轻松自如。

二、合理利用课本，正确处理课本与考试之间的关系

在不少省份的语文教学中，教师完全摒弃课本，只针对“类型题”对学生加以训练。这种单纯的填鸭式的教学并不能取得很好的学习效果，相反，会使学生对语文阅读充满厌倦感。所以，当我们在课堂上带领学生面对语文课本时，应该从语言材料、文化知识、生活经验和思想感情这些方面入手，精读课文，调动学生的积极性，进行体验式教学，让学生通过学习获得良好的心理体验，将被动阅读转化为主动阅读。同时，将阅读得到的知识与技巧落实到写作中去，从而获得阅读与写作的双重进步。

除此之外，由于受客观情况的影响，许多学生的课外阅读时间非常有限，这就要求教师要根据学生的实际情况，设定合理的课内阅读目标。在仔细研读教材课文之后，根据课本内容为学生提供个性阅读，来进一步提高学生的独立阅读能力。

三、教师应该不断提高自身素养，进而提高阅读教学水平

目前，高中语文的教学现状并不理想，在教学中，教师往往轻视过程，而重视结论，这也就导致了“一言堂”。教师与学生在课堂上没有互动，氛围是否热烈活泼也不在大家关心的范围之内，成绩代表了一切……这些都是教师缺乏素养的表现。在阅读的课堂上，教师要引导学生思考，而不是代替学生学习，教授的应该是解题方法，而不是问题答案。因此，教师自己也应该不断学习，更新知识，这样才能取得更好的学习效果。