参加五届全国多媒体课件大赛的启迪

刘志选

陕西工商职业学院教务处，西安 710119

众所周知，多媒体课件是以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学的辅助手段。它以直观感、立体感和动态感的优势作用［1］，有效地缩短了学生学习时间，提高了教学质量和教学效率，实现了教学过程的最优化，从而推进了学校现代教学的质量工程建设。正因如此，信息技术和网络技术引领下的现代教育技术正在发生着一场彻底的革命。上至高等学校的课程教学，下至幼儿园的启蒙教育，多媒体课件似乎成了各级各类教育教学质量工程的核心与关键。诚然，应运而生的各级教育行政部门以及教育团体组织的比赛活动层次与级别不断得到新的提升，尤其是近年来“全国多媒体课件大赛”的举办，将各级各类教育的多媒体课件制作与应用推向了高潮。

1 全国多媒体课件大赛参赛学校的基本做法

从全国多媒体课件大赛组委会消息看，每年有近3000多所学校参加全国多媒体课件大赛的选拔赛工作，尤其是为了取得优异成绩，许多学校千里迢迢组团参加现场决赛，校级领导、课程设计指导、技术演示专家等都成为优异成绩取得的坚强后盾。其最终目的就是最大化的追求课件比赛的获奖等级，推动课件辅助教学手段在现代课堂教学过程的普及，提高教学一线教师参与课件制作与开发的积极性与应用水平，探讨和交流多媒体课件制作的经验和体会。目前，各级各类学校的决策者和领导者都不约而同地将多媒体课件等级奖项的取得列入学校年度工作的基本要点，尤其是将多媒体课件重大奖项的的获得作为学校教学资源建设工作的奋斗目标。根据参加五届全国多媒体课件大赛部分高校参赛者的访谈结果表明，多媒体课件大赛中参赛的课件89%都是学校机制和政策培育的结果:第一，根据访谈调查，参加五届多媒体课件大赛的单位，58%的学校在多媒体课件的制作与开发问题上，专门成立了教学资源建设委员会［2］;积极开展多媒体课件的建设计划、评审、立项、实施指导、过程监控、反馈验收以及成果推荐等各项协调和服务工作，确保多媒体课件精品化目标的实现;第二，根据调查显示，参与比赛活动的学校中，有46%的学校在多媒体课件的制作与开发方面专门成立多媒体课件制作与开发专家咨询组［3］，聘请校内外在课件制作与开发方面的权威专家，实时与非实时地对立项课件进行动态化的打造，从整体设计和技术运用等方面进行开发与包装，力争立项课件资源的精品化，为全国多媒体课件大赛等级奖的获得奠定坚实的基础;第三，据不完全统计，96%的学校都设立了多媒体课件专项经费，为精品多媒体课件的打造提供资金支持。如陕西工商职业学院以文件形式为立项建设的课件提供8000-10000元的立项建设费，课件获得全国多媒体课件大赛等级奖后，特等奖课件奖励人民币5万元，一等奖课件奖励人民币2万元，二等奖课件奖励人民币1万元，三等奖奖励2000元，每年的多媒体课件立项费为90万元，奖励大约在15万元左右［4］。这充分说明了学校在多媒体课件的精品打造过程中提供了经费上的保障作用;第四，透视比赛现场的访谈过程，39%的学校都以红头文件的形式制定了多媒体课件制作与开发的激励机制，充分调动一线教师主持或参与课件制作与开发的积极性。比如许多学校在立项建设费的基础上，不但将课件等级奖的获得纳入教学成果奖励范畴，又将作为年终考核、职称晋升、出外考察的必备条件之一;第五，68%的学校为了制作与开发出优质化的多媒体课件资源，以便在全国多媒体课件大赛中取得优异成绩，采取多种措施加强多媒体课件教学资源开发队伍建设:一是对课件文本主要人员开展专门培训活动，除了教学设计能力外，加强了技术应用与鉴别能力的培训力度;二是加强技术人员对新开发软件的学习与运用能力培训活动;三是鼓励课件组成员积极参加多媒体课件比赛与交流活动;四是将多媒体课件的制作与开发列入学校教学研究项目范畴。

2 参加五届全国多媒体课件大赛取得的效果

2.1 多媒体教学课件资源优质化目标实现过程的启示

自2008年5月接到“第八届全国多媒体课件大赛”通知之日起，截止2012年11月的“第十二届全国多媒体课件大赛”，我们经历了“第八、第九、第十、第十一、第十二”连续五届的课件比赛亲身体验。每一次的现场决赛都会使我们从一个比较新的角度审视下一届提交作品的框架蓝图与创新之处。因此，笔者担任课程组组长以及主持人的五门课程分别获得了大赛组委会的表彰奖励:如《创新教学》(第八届三等奖)、《班级管理》(第九届二等奖)、《教育简史》(第十届二等奖)、《小学语文教学论》(第十一届三等奖)、《陕甘宁边区教育史》(第十二届二等奖)。但促使我们静下心来对五届全国多媒体课件大赛进行盘点的当属2012年刚刚揭晓的“第十二届全国多媒体课件大赛”，正是这次大赛上的一等奖美梦的破灭，才使我们多年的课件设计思想、课件制作软件、课件创新点的打造等发生了一场深刻的革命，或许只有亲身参与课件制作其中的作者才会有这种彻底的思想解放，才会从学科知识与现代教育技术的表现技巧上实现跨越式的结合、融合、整合与打造。因此，精品课件的打造，教学设计以及教育技术的实现方式，尤其是高科技的3D虚拟现实技术的运用［5］，将成为课件制作与开发过程中人们普遍关注的焦点。

2.2 学校课件优质资源打造过程取得的成绩

远程教育快速发展的关键问题在于远程教学资源，尤其是那些可供学生自主化学习的优质课件资源。从五届全国多媒体课件大赛比赛过程来看，课件资源的建设与应用举足轻重，课件建设者与管理者的关注程度决定了课件的数量与质量建设。如陕西工商职业学院为五届全国多媒体课件大赛推荐参评课件330多门，进入决赛环节的有130多门，其中《电子政务》、《美国全球战略分析》、《篮球技术基础》等获一等奖;《教育简史》、《农村经济学》、《陕甘宁边区教育史》等26部课件获得二等奖;《小学语文教学论》、《财务会计》、《西方经济学》等20部课件获得三等奖。全国多媒体课件大赛组委会连续五届授予学校优秀组织奖，五届先后有13人次被教育部信息管理中心授予全国多媒体课件大赛优秀个人。这些成绩的取得，充分说明了学校重视、关注、支持多媒体课件制作与开发的环境氛围已经形成，一批又一批的优质教学资源将在远程教育的教学活动中发挥应有的作用。

2.3 优质化多媒体课件资源的应用效果

自2001年全国多媒体课件大赛活动开展以来，各级各类学校的多媒体课件制作与开发工作取得了突破性的发展，一批又一批的优质教学课件用于理论课堂的辅助教学上，使课程教学模式不断得到了新的创新，在很大程度上对课程教学质量的提高起了重大的促进作用。五届全国多媒体课件大赛上学校共计有130多门课件获奖，获奖课件基本上在中央广播电视大学、全国部分省级电大网络教学平台上使用。其中68%的课程学习点击率占学生数的85%以上。基于这些课件的使用和推广应用效果，中央广播电视大学授予《班级管理》、《小学语文教学论》、《影视批评》、《普通话与普通话训练》等课件为全国电大系统精品课程，并分别在长沙和北京举行的全国电大系统教学资源协作会上展示推广，许多普通高等学校的教学专家对课件质量做出了很高的评价。如果通过各大搜索网站对我们推广与应用的课件进行搜索的话，这些课件在中央广播电视大学网站、各省级电大网站、各地市分校网站、普通高等学校网络学院以及一些普通高等学校网站的应用信息达3600多条。此外，学校受其他高等学校的邀请，派课件主持人到兄弟院校做了11场多媒体课件制作与开发专题讲座，对这些学校的课件资源建设工作起了重要的指导作用。诚然，学校近年来制作与开发的优质课件资源在学校开展的教育评估以及省级文明校园创建等重大专项活动中为学校优异成绩的取得也发挥了极其重要的作用。

3 全国多媒体课件大赛引发的思考

“台上一分钟，台下十年功”，虽说这是对演艺界的一种辛苦表白。但如果用于信息化时代教育教学活动的多媒体课件制作与开发来说，也不为过。对一个连续参加过五届全国多媒体课件大赛的我们来说，每一部课件的制作与开发都是经过课件团队的辛勤付出而完成的。一般要经过课件申报—课件评审立项—课件设计论证—课件制作开发—课件反馈完善—课件应用提升—课件评奖申报—课件演示比赛—课件成果取得等主要环节。正是这些环节的有机结合才使多媒体课件在教与学的过程中能够有效发挥辅助手段的应有作用，从而成为教学质量提升的重要手段。

3.1 立项建设是多媒体课件取得等级奖项的先决条件

从五届全国多媒体课件大赛现场的唱分结果可以看出，凡是在比赛过程中的同名称课件第一次演示的课件分值一般都高于后边重复的课件;凡是以往比赛已经取得等级奖而被纳入教学资源库的课件，此次参赛课件与其名称相同则分值一般都比较低。用心理学原理解释的话“前摄拟制”发挥了作用［6］。因此，学校如果在多媒体课件获得等级奖上下功夫的话，立项之前，甚至申报通知中就应该为一线教师提供以往教学资源库中的课件信息，尤其是同类院校同类专业的课程资源建设信息。预先避免因上述因素影响等级奖项的取得。这就说明，立项过程极为重要，课程选择、课程应用、课程价值、课程地位、课程作用、课程影响力以及课程开发者的身份、团队成员结构、教学业绩、学历学位、职务职称等都是需要考虑的重要因素。

3.2 整体设计是多媒体课件取得等级奖项的基本法则

在信息化时代的冲击下，不管哪一个行业，竞争都给行业的快速发展带来了强大的推动力。事实证明，凡是成功者的背后都在很大程度上显示出整体设计所起的无可比拟的作用。比赛过程演示的每一部课件，评委仅从界面和课件结构以及导入过程三个观察点上打分，可以说80%的课件是可以定性的。这就说明，整体设计过程“第一印象”的重大作用［7］。以第十二届全国多媒体课件大赛为例，成绩最佳的23部课件，68%的课件内容并不令人满意，但却取得了一等奖的佳绩。究其原因，就在于整体设计上取得了分值。如评委首次看到的呈现方式、评委感到技术含金量极高的3D场面、超前的知识学习交互过程、一体化的成绩检测提交自动生成系统等都是高分值取得的关键。

3.3 运行环境是多媒体课件取得等级奖项的关键因素

通过对全国多媒体课件大赛淘汰课件分析，许多学校投入了相当多的人力、物力、财力以及时间资源后，所建设的多媒体课件资源在比赛过程中杳无音信，最根本的原因就是课件的运行环境出现了问题。据不完全统计，全国多媒体课件大赛选拔赛中，每年约有18%的多媒体课件因运行环境问题悄然出局;约有46%的多媒体课件因运行环境比较落后严重影响了课件的比赛分值。从五届全国多媒体课件大赛的决赛现场不难看出，决赛演示过程中内容打不开、点击后显示过慢、要求下载运行、链接不正常等与运行环境相关问题的出现，即使课件内容再好都不可能获得较高的分值，基本上都成为淘汰的对象。所以，要使多媒体课件获得等级奖项，选择课件的运行环境极为重要。

3.4 导航交互是多媒体课件取得等级奖项的焦点

众所周知，信息化时代人们对信息的获得已经从线性学习向非线性学习发展。学习者只要选取自己所需的学习资源，都可以在任何时间、任何地点，自主化地进行有效学习。但这一学习模式最引人注目的就是多媒体课件学习过程中的导航系统的明晰程度。从五届全国多媒体课件大赛现场决赛来看，凡是主界面导航设计到位，页面前后及跳转快速，首页随时返回，每页同时能总览全局结构的多媒体课件，评委所给的评分都比较高。事实上，每次比赛都有相当数量的多媒体课件因导航交互存在问题而与重大奖项失之交臂。这就说明，多媒体课件等级奖项的取得导航交互问题极为重要，课件团队应该精心设计，精心打造。

3.5 技术创新是多媒体课件取得等级奖项的杀手锏

在五届全国多媒体课件大赛决赛过程中，许多人普遍认为一些参赛的作品整体效果很一般，但其分值评委评定的很高。究其原因就是多媒体课件在某一个环节或知识点表现中运用了技术创新的手段，赢得了评委的高度好评，尤其是那些技术含金量较高的表现方式。如某部课件中的自测题，要求学生根据自己的学习情况进行测试，但整套测试题进行了逻辑设计，测试要求按顺序进行。一道题做对了，有动画祝贺，才能进入下一道题;如果做错了，有动画批评，但提示链接到学习内容要求重新学习，重新测试提交，如果连续三次提交还不正确，测试才能进入到下一道试题。整个试题全部提交后，系统自动生成测试成绩，并可打印出成绩单。显然，课件比赛好的成绩的取得是技术创新点起了重要的作用，也就是说整部课件的分值是由光环效应决定的。

3.6 演示技巧是影响多媒体课件取得等级奖项的内化条件

透视全国多媒体课件大赛获奖课件的演示过程，优质课件的打造，不仅是一个观念的转变，更重要的是一个多媒体演示技巧的问题［8］。透视五届全国多媒体课件大赛决赛现场，令许多人不解的问题就是一部在投入许多人力、物力、财力和时间等资源的情况下制作与开发的多媒体课件，在决赛场上仅仅5分钟的演示就决定了命运的摆布，不管公平还是不公平，但这些都是现实。我们只有正确地面对现实，立足现实，在现实中寻找机会，实施策略，课件标志性成果的期望值就一定能够最大化的表现出来。因此，课件决赛就是一种演示技巧上的较量，只要能够抓住5分钟的每一秒，课件等级奖项的取得就成为必然。这就是说事先必须对课件的演示过程进行精心策划与设计，怎样进入、哪些栏目一扫而过、哪些模块重点演示、哪些内容可以吸引评委、哪些内容不能点击等都成为一种智慧的聚焦。如果要总结的话，文本的呈现和前言后语最好不要占用时间，应该将哪些能够提升档次的内容作为重点用于5分钟的演示上，如短暂的音频展现、清晰的视频播放、技术的交互反馈、3D动画表现、关键部位的定位讲解等。

此外，多媒体课件制作与开发过程中专家多次反馈意见的改进与完善、课件内容关键页面和表现方式的亮点打造、课件整体栏目的合理设置、知识点的层次结构处理、多种表现方式的有机搭配、课件整体上的美工处理等都是影响多媒体课件等级奖项取得的重要因素。

综上所述，现代网络技术和信息技术的飞速发展，已经从根本上打破了国界的限制，尤其是近些年来国内外学校教育中举办的多种形式的远程教育，教学即资源、资源即教学的观念已经为学习者普遍接受，优质化的教学资源已经成为学校办学水平的重要标志［9］。而多媒体课件已成为学校教学资源的领头羊，多媒体课件的社会认可度，尤其是课件等级奖项的获取程度成为每所学校发展的焦点问题。但这些成绩的取得都取决于实施过程中的关键因素，每一种因素都成为教学团队打造的对象和智慧活动的聚焦点。既然多媒体课件等级奖项的取得成为许多学校教学工作的重中之重，在人力、物力、财力与政策等方面都为优质化的多媒体课件打造提供了优越的建设平台。因此，对教学一线的教师来说，必须正确认识多媒体课件在教学质量提升中的重要性，尤其是多媒体课件取得上级政府主管部门的奖励以及应用到一线教学活动带来的重大积极影响。所以，每个教师都必须牢固树立精品意识，打造建设一部又一部优质化的教学资源，将学校教学质量提升活动推向一个新的高潮。基于这种认识，多媒体课件等级奖项的取得带给我们下列启示:第一，课件的设计要确立元片思想，充分体现课程内容的层次结构，在网络的构建中实现教学的终极目标;第二，有效整合课程资源，按照相互弥补的法则，形成多种资源优势组合的真正合力;第三，课件建设立足评价指标，从取得等级奖项的角度确立课程的个性特色，一切工作都以等级奖的取得为原则;第四，多媒体的运用最好综合化，课件内容的呈现力求多样化的予以实现;第五，课件导航系统要体现灵活化的原则，在层次的转换过程中要充分实现运用过程的便捷化;第六，课件学习过程要坚持交互化的原则，树立学生的主体意识，为学生的自主化学习营造良好的模拟学习氛围［10］。

［1］张晓晶.多媒体课件的页面构设［J］.中国科技信息，2008，(22):234-237

［2］洪蔷.湖北电大系统教学资源建设委员会成立 推进教学资源建设管理工作科学化、制度化和规范化［J］.湖北广播电视大学学报，2011，(9):163

［3］吴顺祥.多媒体农业专家咨询系统的研究与实现［J］.系统工程理论与实践，2001，(10):125-130

［4］刘志选.谈影响教师多媒体课件制作积极性的主要因素［J］.中国医学技术教育，2012，(3):269-272

［5］于新国.3D技术和虚拟现实技术及其应用与开发获取资源［J］.科技文献信息管理，2011，(4):1-4