教无定法，听说先行

◆尤 磊

(北方交通大学附属中学)

语文新课程标准颁布后，全国各地语文教学改革百花齐放，在教学方法、教材编制、课堂组织等方面都有了很大的改变，新的课堂教学模式层出不穷。笔者根据学生和自身特点，历时4年多的不断尝试、探索，现终于略有所收获，感触颇多，从以下两个方面谈谈我对教学模式改革的尝试和收效。

一、丰富教学模式，打造高效课堂

课堂上，无非有两种声源，教师循循善诱、娓娓道来的授课声，学生朗朗读书、积极讨论、回答问题声。在我以往的教学体验中，绝大多数教师的声音无论从数量还是质量，乃至音量都是“完胜”学生群体的，而这恰恰是与新课程标准改革相悖的。新课程改革，要求倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立学习、独立思考，自己发现问题、自己解决问题的能力。所以，教师“一言堂”或以教师为绝对主角的课堂模式，不仅学生不爱听，教学效果差，更成为了滞后教师专业发展、阻碍学生语文综合素质提高的罪魁祸首。

于是，我借鉴、改用了即墨二十八中“师徒结对子”的学习模式。具体步骤是:(1)全班分成课堂4人讨论小组若干(与即墨二十八中的2人小组相比，我校学生的能力水平较适合4人小组，这样讨论问题较充分，思考得也相对全面)，其中语文综合素质较高的学生担任语文组长，根据强弱互补原则再分成两对学友(即师徒)互助;(2)每次4人小组充分讨论教师布置的问题后，由其中一对学友，到讲台处展示本组意见，徒弟负责阐述观点(多锻炼徒弟的思考和表达能力)，师傅负责板书答案要点及补充观点;(3)之后由这对学友主持课堂，应答其他组成员，此时讲台下的各组同学以质疑答案或者补充答案的形式与演讲者进行辩论、思想碰撞;(4)最后由讲台处的学友汇总、表述综合意见;(5)教师负责对最后答案进行查漏补缺地总结及客观评价，这对学友的综合表现(以鼓励为主)，并奖励该小组得分。我称这种课堂讨论模式为“质询式”，它充分实现了高效课堂的优点，学生参与率高，课堂收益大。

但是，我逐渐发现，这种方式较适合简单的思考题，往往遇到比较难或抽象的思考题，讲台上的学生很难想周全，讲台下的学生又往往词不达意，难以表述清楚自己的意向。于是，我又尝试了另一种课堂讨论模式——引导式。前期流程(1)(2)步和“质询式”是一样的，第(3)步:学友回答完毕后如果答案不完整，由讲台下同学充当教师的角色，不允许直接或者间接说出答案，要引导讲台上的师友联系课文或者生活实际场景思考、分析，并一步步完善答案，这种方式比较适合有难度的思考题，学生们非常感兴趣这种角色互换，也加强训练了学生用词规范准确，表达语义形象具体的能力。

列一个图表比较传统教学模式和“质询式”“引导式”如下:

除了以上两种课堂讨论模式，我还尝试了“专题讲座”模式，尤其适用于初三毕业年级。针对一些存在知识盲点和误区的学生，布置其相应知识点的串讲专题讲座，以PPT的形式将原题呈现给同学们，配以讲解并总结方法与规律，给其准备时间将近一个月，随时找教师切磋备课，最终“专题讲座”取得了极好的效果，不仅准备专题讲座的学生本人彻底根治了自己的知识盲点，也为全班同学做了很好的一轮串讲复习课。

以上三种课堂教学模式，非常适合初中阶段的学生，不仅避免了“一言堂”等现象，让学生更多的听、采纳同学伙伴间的意见，促进他们对教师布置的问题认真审题、从文本出发仔细读书，积极有效地讨论;对自身问题的寻根究底、彻底“治愈”，更加激起他们学习语文的热情，且大大锻炼了学生的口头表达能力及心理素质。而教师也经常可以角色互换，参与、扮演学生群体中的质询者和引导者角色，全民参与的课堂变得其乐融融，经常有啧啧赞叹声、捧腹大笑声、热烈鼓掌声……不绝于耳。听，就要听得丰富多彩、“五光十色”!

二、人人讲坛

“听”与“说”，是语文课堂上针对学生最重要的能力训练目标，也是语文教学上较难突破的瓶颈。而“听”与“说”又正像“唇”与“齿”，相依不可分。除了以上三种课堂教学模式可以锻炼学生的“听说”能力，近一年，我又探索、尝试了“演讲课”的课型，更充分锻炼学生“说”的能力。

每周固定一节课开设“人人讲坛”，步骤如下:(1)由学生自主报名，排出一学期的演讲次序;(2)演讲者自行提前准备演讲素材、PPT、演讲稿，建议选材范围定位在名人传记、时事要闻、历史重大事件;(3)演讲前一周与班级演讲课的主持人和教师碰头，共同备课定稿;(4)课堂演讲;(5)同学评价。

课堂40分钟时间分配比例为:20～25分钟演讲，5分钟由大组长收集各语文小组“评分条”及组员评价，由主持人计算全班各大组平均分公布于黑板并记录在册(以供每学期末评选颁奖)。之后，由各大组长分别上讲台处做客观评价(提倡多说优点，鼓励制)，主持人再组织其他同学自由建言、分享相关故事、细节，最后主持人综合评价。教师自愿参与评价、引导。

此课堂教学模式，极大地拓展了学生的视野、积累了写作素材、锻炼了学生“说”的能力，更促使其体会成功的经验、品味人生的道理，初步建立正确的价值观、人生观，极富启发性和可持续发展性。

新课程改革要求教师通过探索、研究、讨论、争论等多种教学方式，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的探索和创新精神，形成积极向上的学习氛围，从而全面提高学生的整体素质。在这个前提下，我认为，教师首先应该解放思想，不拘泥于定式的、他人的教学模式，不断思考、探索、改革、创新适合自己学生学情的各种课堂教学模式、教学方法，在实践中充分激发学生的听说潜力，从而实现高效课堂和教师“无为而治”的终极目标。教无定法，“听说”先行。今后我会继续努力，再多反思、实践、改革“读写”教学的新型课堂模式及教学方法。