浅谈问题情景教学在初中化学教学中的应用

2013-01-29张俊先

中国校外教育 2013年2期

◆张俊先

(甘肃省镇原县屯字中学)

随着新课程改革的进一步实施，课堂教学采取怎样的策略才能取得最佳效果。通过近几年的实践，创设问题情景策略在初中化学教学中能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养发展精神，课堂教学的效益就会很大的提高。

一、宽教育空间，追求教育的整体效益

联系自然，社会和生活实际，利用化学史和化学家的故事创设情境，使情景活动与认知活动相结合。在课堂教学中，根据课授内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界，可以最大限度地发挥师生的情感纽带和驱动作用，起到拓宽教育空间，提高教育整体效益的作用。例如，学习侯氏制碱法，可唤起学生的爱国热情，唤起民族自豪感;介绍世界上一些环境污染的重大事件及发生在学生身边的化学现象，可增强学生的环保意识，使学生感到化学离生活很近，使学生感到学化学很有用。

二、注重实验操作，落实全面发展的教育目标

化学是一门以实验为基础的自然科学，用实验创设情境，对化学课来说有得天独厚的条件，为此在教学中可以从实验入手，多角度创设教学情境。

三、运用想象构造情景，激发学生想象力

想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。爱因斯坦曾指出:想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。在课堂教学中，我努力设置条件情景，激发学生去想象、去构思，培养学生科幻意识。

例如，在讲到水分子的构成时，由于水分子之间的共用电子对作用，使它的沸点高，这是学生会想象到:假设水分子间没有共用电子对的作用，水沸点会低，江河湖海将全部干枯，植物枯萎，世界见不到绿色，一派萧条景象。

四、有意设疑，创设矛盾情景

在教学中，我提出一些与学生有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情景，激发学生学习新授知识的高涨兴趣。例如，学习金属与盐发生置换反应的规律时，当学生归纳出在金属活动顺序表中，排前面的金属能把排后面的金属从其盐溶液中置换出来时，我提出下列问题:把金属钠投入硫酸铜溶液中能否置换出铜来?有点同学则脱口而出:“能”。这时，我不表态，补做实验，把金属钠投入硫酸铜溶液中，让学生观察。结果，钠浮在液面上游动，并不断变小，又有蓝色絮状物生成，同时又有大量气体产生，却无红色的铜析出，与定义发生了矛盾，学生的思维一下活跃起来，我略加点拨，指出用上述结论时，常温下能与水反应的活泼金属(钾、钙、钠)应除外，因为它先与水反应生成碱。由于创设矛盾情景，学生始终处于积极思维的状态，使所学知识进一步深化。