高职院校外语教师职业发展现状及有效途径探究

沈瑞姝

（重庆城市管理职业学院，重庆401331）

高等职业教育在“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针指导下日益发展壮大，而高职院校教师作为教育活动的实施者，其自身的职业发展显得尤为关键。

1 高等职业院校外语教师职业发展的基本内涵

外语教师的职业发展，广义上讲，是指外语教师从教过程中的持续性发展，而高职院校的“职业”这一特点又决定着外语教师的持续性发展不应局限在学校教学，还应该体现其行业特点。根据Dale Lange的定义，教师职业发展是指教师（包括岗前和在职教师）的持续性才智、经验和心态提高的过程。外语教师的职业发展，首先是作为教师这一职业的发展，其持续性才智、经验和心态不仅仅是指其语言能力的提高，更应该包括教学实践活动经验的丰富、教学研究能力的提升。其次，作为高职院校外语教师，其职业发展还应该包含行业实践经历。结合我国高等职业院校的实际情况以及高职院校的培养目标，笔者认为高职外语教师职业发展就是教师以教学过程为依托，以企业行业的实践能力为支撑，以培养学生的综合人文素养及综合职业能力为目标，不断提高自己的职业道德修养和学科专业知识，同时通过教学反思，掌握先进的教学技术和手段，不断积累教学经验，将感性的教学经验进行提升，形成一定的教学理论，从而实现教师教学和个人的发展。

2 现状调查与结果分析

2.1 调查对象

笔者将重庆市13所高职院校的部分外语教师作为调查对象，共168人，其中教授3人、副教授17人、讲师86人、助教54人、见习教师4人。他们分别来自3所国家高职示范建设院校、4所市级高职骨干建设院校、几所普通高职院校和部分民办高职院校，这样的调查范围更能客观全面地反映重庆市高职院校外语教师职业发展现状。

2.2 调查方法

笔者对168名教师进行了问卷调查，本次共发放问卷168份，收回168份，有效问卷168份。本调查采用问卷和访谈相结合的方法，调查内容涉及7个问题，采用选择题的形式，问卷以纸质形式向调查对象发放，调查结果如表1所示。

2.3 调查内容与结果分析

从上述问卷调查结果可以看出，高职院校外语教师职业发展水平参差不齐，教师和教师之间差异还很大。调查表明，73%的高职外语教师从思想上认为职业发展对于外语教师很重要，但由于教学任务繁重等原因，致使大部分教师花在这方面的时间较少（54%的外语教师用于职业发展的时间是每周仅5小时甚至以下）。大部分高职外语教师的职业经历较单纯，一般都是从高校毕业后直接进入高职院校任教，相对稳定的从教生活容易让高职外语教师产生倦怠情绪，求知欲望逐渐消磨，从而使这部分教师对行业企业的科技更新以及语言知识的更新缺乏敏感性。就职业发展目的来看，84%的被调查对象认为通过教师职业发展以获取本领域最新的教学理论和教学技能，最终适应自己教学的需要，这表明高职外语教师职业发展和课堂教学密不可分。

表1 重庆市高职院校外语教师职业发展现状调查

从上述调查可以看出，77%的教师认为参加学术会议和培训并观察、分析和反思自己的教学实践活动是实现外语教师职业发展的最佳途径之一。这说明高职外语教师了解最新学术动态的途径较少，他们普遍认为学术会议是了解最新学术动态最有效的方式，而对“参与课题研究并撰写论文、编写本专业教材和教参”有一定程度的忽略。同时，问卷还表明，课堂教学实践活动对外语教师职业发展有着重要影响，是教师实现职业发展的核心，也是实现外语教师职业发展的最佳途径之一。

对于影响高职教师职业发展的原因，79%的教师认为没有机会参加学术会议和培训。这一数据表明大部分教师对教师职业发展途径缺乏深入系统的了解。目前大部分高职院校起步较晚，针对高职院校外语类的学术会议及培训相对较少，这一客观事实要求高职外语教师必须寻找更多更有效的方式实现职业发展。

上述客观原因和主观原因共同影响了高职院校外语教师职业发展能力（45%的教师职业发展能力一般，10%的教师甚至很弱）。外语教师的职业发展能力不仅影响着教师未来的自我发展和专业发展，更影响着高职院校的外语教学水平（44%的教师认为职业发展对教学帮助很大，55%的教师认为较大）。

3 高职院校外语教师职业发展途径

3.1 教学实践是高职外语教师职业发展的前提

高职外语教师职业发展首先应该体现在从教过程中的持续性发展，具体来说，包含教学实践和教学研究。职业发展一旦脱离教学，就不再是教师的职业发展，换言之，高职外语教师要真正实现职业发展，必须立足于教学实践。这就要求高职外语教师首先要了解并掌握一定的教育教学相关理论，如教育学、心理学等知识，在理论的指导下科学地进行教学实践。第二，要了解学生，因材施教。高职院校的学生不同于普通本科的学生，他们有自己的特点。这类学生往往对陈述性的理论知识不太感兴趣，实践操作能力却是他们的优势。当今学生处在网络发达的时代，他们思维活跃、视野开阔，勇于探索和创新，因此，高职外语教师必须深入了解自己所面对的学生，掌握他们的特点。第三，掌握先进的教学手段。高职外语教师面对的学生往往数量众多，学生之间英语水平参次不齐，有效的教学实践要求外语教师能够以学生所接受、喜爱的方式将知识传授给学生，为此，外语教师应该掌握一定的现代信息技术手段，用生动灵活的方式将课堂内容呈现出来，尽可能地调动学生参与的积极性。教学应该因人而异，高职学生并不等于差生，作为外语教师，应该真正了解学生所想、所需，根据学生的实际情况并结合现代教学手段及时调整上课思路与方法。第四，不断提高自己的职业道德修养。高校不断扩招给高职院校外语教师的教学实践带来一定的影响，高职外语教师应该一如既往地保持高度敬业的精神和严谨治学的态度，教学实践中，在传授知识提高学生人文素养的同时，尽量给予每个学生人文关怀，真正把教学实践作为高职外语教师职业发展的土壤。

3.2 教学研究是高职外语教师职业发展的核心途径

仅仅有教学实践还远远不够，实践应该有理论的指导，如果高职外语教师仅限于继承前人的教学理论而没有创新，外语教学就会停滞不前，更谈不上外语教师的职业发展。因此，高职外语教师还需要在实践中不断检验和完善教学理论，在教学实践的基础上，通过观察、反思等各种手段，对教学实践进行总结、提升、完善，使自己成为教学研究型的高职外语教师，从而实现真正意义上的职业发展。

高职外语教师的教学研究应该以外语教师自身的教学实践活动作为研究对象，运用心理学、教育学等理论，深入分析调查施教对象、教学手段、方法、教学效果等，有意识地对自己的教学内容、教学手段及学生的接受状况等内容进行回顾、总结、提升，善于发现教学实践中的问题，找出自己教学过程中的利与弊，利用自己现有的知识结构，找出有效的解决方案，调整自己的教学对策，并及时形成教学理论。教师通过教学反思，对自身的教学实践、教育观念、教育经验和教育行为等进行思考、审视、批判以及自我调控，将自己的教学经历不断加以改善、提高，形成一定的理论。

高职院校办学历史普遍不长，科研能力相对薄弱，加上教学实践中有些现象是有共性的，如果外语教师缺少团队合作意识，势必会浪费资源，甚至会导致个别内容重复研究。鉴于此，笔者认为不妨采用合作学习的模式来提升高职外语教师的整体教学研究实力。Somekh认为，阻碍教师专业发展的最主要的因素是教师之间的孤立，这一理念同样适用于高职外语教师职业发展。合作学习通过资源共享，从某种程度上实现了外语教师之间的职业发展。具体来说，高职院校之间、外语教师之间、甚至外语教师和其他各门课程教师之间都可以相互合作学习，取长补短，切实提高高职外语教师的教学研究能力。

3.3 行业实践是高职外语教师职业发展必不可少的一环

作为高职院校的外语教师，职业发展也要体现其“行业”特点。高职院校的教学目标是培养具有职业技能的高素质劳动者和技能型人才，这就要求高职院校的外语教师要具备一定的实践能力。高职院校的公共外语教师看似没有专业，但自己所面对的学生却是有专业的，外语教师不妨将外语语言知识和学生的专业相结合，深入到相关行业企业，并为之解决相关语言问题。

校企合作是提高外语教师行业实践能力的有效方式之一。因此，外语教师可以深入企业，有效利用企业的资源进行实践锻炼，也可以通过学校聘请企业行业中有实践经验的技术人员到学校对外语教师进行针对性的培训；还可以让这些技术人员进入课堂，针对教师所授内容给学生做出更有针对性的辅导。另外，外语教师也可以主动利用假期深入有对外业务的行业企业，在行业企业中独立提供相关的语言服务，通过反思、合作，将自身的行业经历进行整理，再回馈到教学中，为行业企业培养他们迫切需要的人才。

通过行业实践，外语教师既能把自己锻炼成为合格的双师型教师，也可以了解行业的最新动态，并将之及时运用到教学实践中，形成相应的教学理论，做到教学实践、教学研究和行业实践三者的有机结合，相互促进，最终实现高职外语教师的职业发展。

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