谈高校艺术设计专业中对西方设计史理论教学方法的研究与培养目标探索

（牡丹江师范学院美术与设计学院 黑龙江牡丹江 157012）

西方设计史理论课程是高等院校设计教育中学生的必修课程之一， 是艺术设计专业基础理论课程，目的是要求学生能够从历史的、文化的、哲学的、西方美学的角度出发。通过学习观察历史事物、学会理性分析客观实际现象。理论课的理性思维与专业课程实际操作相结合，让学生全面了解艺术，认识艺术活动本质，进而指导自己的艺术实践活动。

以往在我校西方设计史理论课程教学中，常采用传统的“填鸭式”教学，西方设计史理论教学内容一般又较为理性、抽象甚至枯燥乏味，因此教学效果大打折扣。如果教师具有一些幽默素质和技巧并将其巧妙地运用在西方设计史理论教学课堂中不时为一个很好的教学方法，可以活跃课堂气氛，增加学习兴趣。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，可以使人精神放松，兴趣激活。可以有效地活跃课堂气氛，增加学习兴趣。有助于学生理解理论知识，教学效果大大提高，教师在课堂教学中重要的任务，就是让学生掌握教学内容，理解理论知识点，增强深刻记忆。才能达到与实践设计实践相结合的目标。

随着现代社会飞速发展科技不断的进步，艺术、设计随着多媒体手段的多样化，很多新的信息不断刺激着我们的视觉神经，充斥着我们的思想。在西方设计史理论教学内容中理论思想及观念也在不断的丰富添加新的知识点，对教学方法提出更多的要求，因此在课堂教学中提倡采用多种教学方式，新的“启发式”“协作参与式”和“开放式”教育方法成为了传统“填鸭式”教学方法的有效补充和更新，引导和启发学生学习兴趣。并且高校艺术设计教学正从应试教育转向素质教育，应试教育的教学目的是培养学生应付考试的能力，高分是一个重要标准。素质教育的教学目的注重学生各种能力的培养，包括思考问题、解决问题、适应社会的能力，以及创造力、创造精神、创新意识等等。因此我们的理论教学要以学生为中心，要了解学生的需求，要有目的性，针对性地组织教学。对于艺术设计专业的大学生，一方面要“加压”，一方面要“松绑”：即让学生们了解学习理论课的重要性、必需性与将来从事设计职业重要关系。同时，让学生们认识自我，主动投入到锻炼自我的潮流中去，其中最有效的方法是引导学生多思考、多提问、多交流。即师生交流、学生与学生交流、课堂与课外交流等相结合。注重对学生能力的培养，使学生不仅具有较高了解理论知识能力，而且具有某一种比较突出的理性分析能力，解决设计问题能力，掌握一定的知识和技能，并能将知识和技能转化为现实设计工作从事设计创意的潜能。

一、西方设计史的教育主要有以下几种方式

1.教材中心式。教材的选用是十分关键的环节，应做到“量体裁衣”。使西方设计史理论课程的教材内容和教学中的理论知识点，可以在专业教学中起到理论性指导作用，让学生在专业创作中更加富有深度。

2.教材与作品相辅式。教材为主作品为辅的教学方式，即教师以教材为据，辅以课本所提到相关作品的图片，注重学生们视觉感受，突出艺术设计特有的形象属性，增强学生对理论知识接受程度。

3.多媒体式。教材为主作品为辅的教学方式，是作品展示的载体，多媒体式是将教材与作品相辅式进一步强化和延伸。

4.作品中心式。教材为主作品为辅的教学方式，多媒体式是将教材与作品相辅式进一步强化和延伸中可以采用为让作品为主线，西方设计史的教学与设计师的作品分不开，每一时期运动风格都有代表设计师都有代表的设计作品，以作品为主线可以更直接、生动、可靠和明晰的了解学习的内容。

5.实地教学式。在教学中不仅可以通过教材去认识西方设计史理论知识，还可以直面教材中大师代表的设计作品原物，获得更真切更直观更真实的设计史教育，将设计史的教学从封闭的教室转移到户外，实地考察，触摸到大师代表作品，所以每个高校会相应组织考察写生教学。

二、西方设计史理论课教学的基本做法

1.运用设计实例教学，使抽象的理论教学形象化、具体化，使学生更好地掌握艺术设计理论知识，如，通过每一个运动时期优秀的作品中对形态、色彩、造型、设计特点总结、对作品的概括和提炼，学生们能够从中得到许多设计灵感、想法和处理手段;对今天的设计作品传播具有良好的借鉴意义。这些优秀的设计作品可以作为学生们创作素材库来储存，提高学生的审美观，把优秀作品的设计美感与实践相结合，投入以后的创作工作。

在运用设计实例教学中可以采用课堂互动式，以理论课程中某一课或某一知识点为题目，学生分组收集资料，写教案，收集图片组织讲课，之后学生讨论每组学生是从什么角度出发讲授题目的，之后教师总结，归纳。加深对所学知识的理解，提高了学生表达能力、艺术设计分析能力、艺术设计创作能力和艺术设计鉴赏能力，提高了学生学习艺术设计理论的热情。

2.利用艺术实践机会，提高运用西方设计史理论指导艺术设计活动的能力，引导学生运用西方设计史理论的相关知识观察生活、体验生活，积累生活素材，提炼深刻思想，激发艺术创造等。如，在西方设计史理论课程中所学习的风格运动，在我院现有的平面专业、公共艺术专业、环艺专业学生中分别以字体设计、产品造型设计、建筑外观设计为题目，运动所学习运动风格特点，进行创作实践。得到很好的教学效果，学生既掌握了每一时期运动风格特点，又学到了如何理论与实践结合。

3.撰写相关西方设计史理论论文与课程考核相结合的方式，采取撰写学期研究论文的方式学习西方设计史理论课程。即根据专业学期课程的内容，对某一知识点、代表的设计师、和设计作品作为重点的讨论内容，作为研究课题，在指导教师的指导下完成相关课题的论文研究。

三、西方设计史理论教学的培养目标探索

1.培养学生的艺术设计思维能力。包括具象(感性)思维、抽象(理性)思维、灵感思维等。西方设计史理论学习过程中所主要使用的理性思维方法，是前辈设计理论家和设计师们成功艺术经验的总结，是设计艺术规律的总结.它为我们提供一个平台和捷径，使学生们很快能掌握设计发展的规律，并进行独立自主的思考。更能锻炼和开发人的思维活力。

2.培养学生的创造意识。西方设计史理论教学主要通过对设计史的脉络、设计史境界再现、创造性的表达等问题形象、生动的分析讲解，使学生了解设计史的本质和创造的价值，改变学生们设计目的是为了工作，改变学生们要做设计软件熟练工“绘图员”的想法，从而树立正确的价值观，更高远的志向，发掘学生们的潜质，发挥学生们的最大才能，最大限度地实现自我价值。

3.开阔学生的知识视野。在理论课程学习中要结合学生所学专业，艺术设计各门类的现象进行对比分析，使学生在了解知识点的同时，看到各门类艺术设计课程的相通性，互相借鉴性、互相渗透性、互相融合性，从而变换出一种崭新的艺术样式。增强其多角度、全方位思考问题的能力，开阔学生的知识视野。

4.培养学生的设计观。正如每一个人都有自己的世界观一样，设计人也会有自己的艺术观。西方设计史理论课充分利用其理性思维方式和前辈设计大师成功的经验，从多方面培养学生们的思辨能力，阐明设计观的内涵及其对一个艺术设计工作者的重要性，从而促使大学生向着自己的艺术观这个目标不断地努力。

[1]胡范畴.《幽默语言学》 上海社会科学院出版社 1987年

[2]何群. 《艺术理论教学的培养目标探索》 中国成人教育 1997年第12期

[3]全鹏. 《对地方院校艺术设计专业理论课教学的思考》产业与科技论坛2011年第十卷

[4]孙丽姝.《艺术人才与艺术理论修养》 长春师范学院学报 2011年7月