浅析综合型高校“园林设计”课程教学的改革与创新

张 洋

（湖北经济学院艺术学院，武汉 430205）

随着人们对生活环境关注度的提高，以及建设“生态城市”和“园林城市”理念的提出，我国园林设计的发展越来越快、越来越多元化。目前，我国综合型高校的艺术设计类专业大都开设了“园林设计”课程及其相关课程，特别是环境艺术设计专业和风景园林专业。“园林设计”作为一门专业必修课，其教学目标是使学生掌握一定的园林设计理论知识，并能将所学的理论知识应用到园林设计的实践中去，从而达到学以致用的目的。

目前，我国设计院所或园林景观公司对园林设计专业人才的需求是相当大的，但每年真正在园林设计领域就业的园林设计专业应届大学毕业生却很少。究其原因，一方面是因为一些建筑设计、土木工程等非园林设计专业大学毕业生与之竞争，挤占了一些对口岗位；另一方面是因为园林设计专业的大学毕业生自身的专业性不强，掌握的知识和具有的实践经验有限，无法顺利地与社会需求接轨。因此，要改变这种现状，笔者认为最行之有效的方法就是加快综合型高校“园林设计”课程教学的改革与创新，充分发挥教育资源的整合优势。

一、综合型高校“园林设计”课程教学面临的问题

（一）教学方法落后，教学内容单一

目前，我国综合型高校开设的“园林设计”课程依然采取的是教师讲授、学生倾听的传统的课堂教学方法。而对“园林设计”这种实践性很强的课程来说，如果只是花费大量的课时去进行理论讲授而不进行实践训练，那么落后的教学方法和单一的教学内容就会让学生觉得所学的知识过于枯燥乏味。这不利于学生牢固地掌握设计理论，也不利于学生积累丰富的实践经验。

（二）人才培养方案中的课程设置不合理

从园林设计专业的人才培养方案看，为了培养适应社会发展要求的综合性应用型人才，大多数综合型高校在开设“园林设计”课程的同时，还开设了“园林建筑设计”“园林设施小品设计”“园林植物设计”等课程，此外还开设了“导视设计”“海报设计”“雕塑设计”等课程。虽然园林设计专业具有多学科交叉、综合的特点，有些课程的设置的确可以提高学生的综合能力、拓宽专业视角，但是现行的课程体系也存在着一些不合理之处，如忽略了学生的兴趣和爱好，所设置的课程在教学内容上有重复。由于没有对所开设课程的教学内容进行梳理与优化，所以重复性的教学内容占用了有限的专业课课时，不仅使必需的一些专业知识因为缺少课时而无法讲授；而且使学生因为在不同的课程中反复学习一些重复的内容而产生厌倦和反感的情绪。在这样的人才培养模式和课程体系下培养出来的园林设计专业大学生也许什么都会一点，但是什么都不精通，无法在就业后适应社会和工作岗位的要求。同时，所培养的学生就业后无法发挥自己的专业特长，也会影响学校和专业的声誉。

（三）学生的园林设计经验不足

园林设计要求学生拥有良好的艺术修养、丰富的知识结构、开阔的专业眼界、熟练的表现技法等，所以园林设计专业应着力培养学生对园林设计的感受力和表现力［1］，使学生在园林设计行业的实际工作中能够游刃有余、在激烈的竞争中能够脱颖而出。但是，实际上目前园林设计专业学生普遍存在着一些问题，如园林设计图纸的表现力不足，园林景观构图方式不佳，园林造景手法单一，特别是园林设计的创意点不多、深度不够、经验不足。园林设计专业学生在园林设计方面的实践经验不足使其很难在日后的设计工作中取得良好的成绩。

二、综合型高校“园林设计”课程教学的改革与创新

（一）更新教学观念，丰富教学方法

园林设计是伴随着社会的发展而发展的，在发展过程中，一定会有许多新的问题和新的知识出现。教师作为教学环节的主体之一，如果教学观念陈旧、教学方法不得当，依旧采用传统的知识灌输方式，那么“园林设计”课程的教学就难免枯燥乏味。因此，教师需要及时更新教学观念、提高教学水平、加强专业技能、增强综合竞争力。

首先，教师要摒弃诸如“教师是教学环节中最重要的主体”等陈旧观念，在教学中充分尊重学生的主体地位，根据学生自身的特点激发其学习的兴趣和自主性。

其次，教师要充分利用学生的好奇心，懂得如何捕捉学生的兴趣取向。例如，除了利用多媒体设备进行知识讲解之外，还可以通过各种专题研讨、小组交流、师生互动等形式多样的教学活动来活跃课堂气氛。又如，可以尝试以学生喜欢的游戏模式进行教学，让学生扮演在园林设计过程中出现的各种人物角色，如项目甲方、设计公司的主管、设计师、项目施工的承接方、施工人员、项目监理等，使学生通过模拟游戏对园林设计的整体流程、设计方法、设计重点、施工方式和方案实施等有更为直观的感受，从而使“园林设计”课程的整个教学过程变得活跃、充满趣味。这不仅有利于营造促进学生主动学习的氛围，而且有利于培养学生的学习兴趣，使学生愿意积极主动地参与到“园林设计”的课程教学中。

（二）注重“园林设计”课程的实践教学

设计的主要目的是为了解决实际生活中遇到的问题。既然如此，如果只掌握丰富的理论知识却没有实践技能的话，那么解决问题就无从谈起，在解决实际问题的过程中就会处于虽有满腹经纶却无法施展才华的尴尬境地。因此，如果“园林设计”课程的教学过程一味只是进行理论教学而忽视实践教学，那么对学生园林设计能力的培养是非常不利的。而只有以多元化的理论与实践相结合的方式开展“园林设计”课程教学，促进知识信息的双向传递和加强专业技能的综合培养，才是符合时代发展需求的。“园林设计”作为综合性设计课程，课程教学的最终目的就是使学生能够运用所学的知识解决在城市建设与园林景观设计中出现的各种问题，所以“园林设计”课程教学只有注重实践教学环节才能够符合社会发展和学科发展的规律。

对园林设计而言，首先是要明确设计的目的，即明确所解决的是城市建设与园林景观设计中出现的何种问题［2］。其次是对园林的整体设计进行设计的推导，通过各种不同的分析与比对方式，从多个推导结果中优选合理的设计方案。第三是将设计内容图纸化，以严谨的思维模式绘制出准确无误且符合行业规范的园林设计图纸。最后是对园林设计方案进行综合评价，即参考各种考核标准对设计方案进行评价，具体包括社会价值、经济价值、人文价值等的评价［3］。

因此，教师可以利用现有的实际的设计项目开展“园林设计”课程的实践教学，从现场勘测到完成设计，与学生一起经历整个设计过程并深入到每一个施工环节，最后对设计结果进行评估。这将有利于学生在实际的设计实践过程中更好地掌握园林设计理论知识以及锻炼与提高设计技能、丰富实际工作经验。当然，在没有实际的设计项目的情况下，教师也可以根据“园林设计”课程教学的要求合理设置一些虚拟课题，然后与学生一起探讨分析、设计制图、优化方案、预想结果，使学生在虚拟课题的实际设计中掌握知识要点。此外，教师还可以组织学生参加各种设计竞赛和方案征集活动，在参赛过程中激发与提高学生的设计兴趣，使学生通过分工合作发挥各自所长、凝练设计团队的协作精神、检验课程学习的成果。

上述课题式、项目式的“园林设计”课程教学模式，使师生通过共同参与实践教学活动而一起创造和完成项目设计方案，有利于充分激发学生自主学习的主观能动性；同时，通过组建园林项目课题设计团队，并提倡学生根据各自的兴趣爱好和专业特长选择自己感兴趣和擅长的研究内容，有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性，也有利于调动师生双方的力量，从而有效地整合智力资源。学生通过将所学的知识和技能直接运用到设计实践中，提高了发现问题和解决问题的能力，从而使“园林设计”课程实践教学达到了预期的效果。

（三）积极开展工作室教学

所谓工作室教学，就是学生可以根据个人意愿选择不同的工作室，各工作室也可选择适合本专业领域发展需求的学生，然后由教师组织教学和对学生进行科研指导。这种相互选择的工作室教学方式不仅有助于学生的自我成长和提高学习的积极性，也有助于教师提高自身的业务水平和综合素质，促进教师科研能力的提升，使教师更加关注本专业领域的科研课题研究。

“园林设计”课程积极开展工作室教学，一方面，可以更好地将教学与科研融为一体，以教学带动科研，以科研促进教学，使教学与科研有机结合；另一方面，可以为学生提供良好的设计平台，以加强学生对专业技能的掌握和创新思维的培养，同时也有利于促进师生间的互动交流。工作室教学方式通过设立独立的研究选题，使学生通过师生互动的课题研究而获得知识，从而为学生创造力的发挥提供了良好的空间。教师的技术指导和学生间的互动探讨都为学生自主创新、积累经验、走向社会打下了良好的基础。同时，工作室教学方式注重不同学科之间的相互渗透，是建立在学科的多元化和知识的系统性上的一种优化的、综合的教学方式，能够为学生设计出成功的方案奠定扎实的基础。

（四）加强学科间的合作，尝试“政府、学校、行业、企业”多方合作

园林设计具有多学科交叉与融合的特点。因此，综合型高校开设的“园林设计”课程尤要充分利用学校多学科并存的优势，加强不同学科之间的交流与合作，走出一条不同于专业院校的课程教学改革之路，推动“园林设计”课程教学更好、更快地发展。例如，将“园林设计”与“经济学”结合，使学生了解市场经济体制下园林的价值所在；将“园林设计”与“管理学”结合，使学生掌握设计管理的科学方法和手段；将“园林设计”与“工程学”结合，使学生重视设计方案的合理性和认识到工程施工的重要性。当然，在课程教学目标的确定和交叉学科的选择方面一定要注重合理性，不能一味地追求学科知识的融合而限制了“园林设计”课程本身的发展。若本末倒置，结果只会是得不偿失。

同时，为了促进园林设计的发展，综合型高校可以尝试与政府、学校、行业、企业开展多方交流与合作，以使“园林设计”课程教学更符合社会、经济、行业和企业的发展要求。当今社会正飞速发展，为了实现利益的最大化，不管是政府、行业还是学校、企业，都制定了一系列具有各自特色的发展策略，并为之而努力探索前行。因此，综合型高校应充分借助政府、行业、企业的优势，对政府的政策优势、学校的教学和人员优势、行业与企业的设施和资源优势进行整合并合理利用，搭建良好的合作平台，最大程度地实现优势互补、资源利用效率最大化，从而尽可能多地为学生提供参加园林设计实践的机会，以促进“园林设计”课程专业理论教学与实践的结合，使学生能够与社会更好、更快地接轨。同时，通过“政府、学校、行业、企业”的多方合作，高校可以及时地获得各方对“园林设计”课程教学改革的意见和建议，从而不断完善课程教学方案。此外，“政府、学校、行业、企业”的多方合作还可以为学生创造更多、更好的就业机会。

（五）关注园林设计领域的前沿动向

在“园林设计”课程教学过程中，教师要引导学生关注园林设计领域的前沿动向。教师一方面要指导学生利用各种渠道收集园林设计领域的先进理念、前沿动向和优秀的园林设计作品并进行整理，另一方面要鼓励学生积极参加各种形式的园林设计学术会议和学术论坛，以拓宽专业视野和丰富设计手段。这也有利于弥补“园林设计”课堂教学的不足和提高“园林设计”课程教学的整体效果。

总之，加强理论教学，注重设计实践，着力培养学生的学习兴趣和动手能力，创新课堂教学和实践教学的方式，尝试“政府、学校、行业、企业”多方合作，将有利于综合型高校“园林设计”课程教学取得良好的效果［4］，也有利于“园林设计”课程教学的进步与社会的发展同步。

［1］彭一刚.中国古典园林分析［M］.北京：中国建筑工业出版社，1986：10-12.

［2］马克辛，李科.现代园林景观设计［M］.北京：高等教育出版社，2008：253-256.

［3］公伟，武慧兰.景观设计基础与原理［M］.北京：中国水利水电出版社，2011：182-188.

［4］杜汝俭，李恩山，刘管平.园林建筑设计［M］.北京：中国建筑工业出版社，1986：383-386.