生态学教学与提高大学生生态素质

王 瑁 王文卿

（厦门大学环境与生态学院，福建 厦门 361005）

生态学既是理论性强的学科，又是应用性强和应用面广的学科。当前，生态学课程也已成为综合性大学、师范院校和农林院校的一门重要课程。高校生态学课程教学的目的不仅是让大学生掌握生态学的基本概念和理论体系，更重要的是要提高大学生运用生态学基本理论和方法分析和解决问题的能力，使大学生具备一定的生态素质。尤其是在我国正大力提倡素质教育的大背景下，更应将大学生生态素质的培养作为生态学课程教学的核心。

将大学生生态素质的培养作为生态学课程教学的核心，应具体体现在以下几个方面：①培养学生树立生态世界观和价值观；②要求学生掌握生态学方法论，形成生态思维；③引导学生正确认识人与自然、人与社会、人与自我的关系；④引导学生养成在现实生活中积极关注、主动保护环境的心理和行为；⑤指导学生在遇到生态问题时，能够运用所学的生态学知识分析问题产生的背景、产生过程及对人类的影响，并提出相应的解决方法；⑥要求学生在将来所从事的社会及生态管理活动中，能够灵活运用生态学原理处理各种关系，从而带动社会群体共同走和谐社会的发展道路。

高校生态素质教育的最终目的是培养大学生良好的行为习惯和生活行为模式，培养学生健康的生态生活观、适度的生态消费观和可持续的发展观［1］。这就要求生态学课程教学将大学生生态素质的培养作为贯穿教学全过程的主线，紧紧围绕国家和社会发展的要求，不断优化教学内容和调整教学方法，大力培养具有较高生态素质的当代大学生，从而为我国建设资源节约型和环境友好型社会提供智力支持和思想保障。

一、将大学生生态素质培养作为生态学教学核心的外部环境要求

（一）我国社会和经济发展的要求

随着科学技术和社会经济的飞速发展，人类的生活与活动达到了前所未有的广度和深度。与此同时，人们对环境的干扰也越来越严重。当前，我国已提出了建设资源节约型、环境友好型社会的倡议，这就需要大批善于将生态学基本理论和方法应用于生产实践的专业人才。回顾几十年来我国生态环境破坏的状况，导致生态环境恶化的一大原因就是人们的生态意识低下或不健全，以及决策者或专业技术人员缺乏应有的生态学知识。当前，我国社会、经济的发展和生态文明建设急需大批有较高生态素质的高级实用型人才，而开展生态教育是提高大学生生态素质的重要途径之一。

（二）高校本科人才培养的要求

提高生态素质是提高全民族文化素质的一个方面，也是经济增长和社会进步的具体体现。一个人的生态素质很难自发产生，需要经过培养和教育。生态素质的培养在幼儿园、小学、中学阶段就应该开展，大学阶段则是生态素质培养的进一步深化、延续和补充。高等院校应该以可持续发展观为指导，教育大学生形成生态伦理观和环境道德观，从而在培养大学生的生态素质方面发挥更为重要的作用［2］。因此，在我国高校本科人才培养正大力提倡素质教育的背景下，生态教育应该归入素质教育管理体系［3］，并根据高校本科人才培养的要求将大学生生态素质培养作为生态学课程教学的核心，从而顺应时代发展的潮流。

（三）高校课程体系改革的要求

为了迎接21世纪的到来，教育部实施了“面向21世纪高等教育教学内容与课程体系改革计划”。面向21世纪高等教育教学内容与课程体系改革的目标之一，就是要加强基础知识的教学和基本技能的培养，为大学生综合素质的提高打下坚实的基础［4］。生态学作为一门基础课，其教学重点应是基本理论的讲授和基本技能的培养，并在教学中激发和培养学生应用生态学基本理论和方法分析和解决问题的能力。因此，高校课程体系改革要求生态学课程教学要以大学生生态素质培养为核心。

（四）学生个人发展的要求

社会的发展要求大学生必须担负起科教兴国的重任，生态素质是大学生必备的基本素质之一。强化生态教育、提高生态素质也是培养大学生综合应用能力（就业能力、创业能力和可持续发展能力）的必要条件。当代大学生的生态素质状况在很大程度上决定着未来社会生态意识的主流，也预示着未来的生态环境状况。当代大学生只有具有较高的生态素质，才能在今后的经营管理或其他工作中真正发挥保护环境、积极参与生态建设的积极作用。适时对在校大学生进行生态素质培养和教育，就是为明天全社会普及生态意识奠定基础和提供保障［5］。

（五）生态学自身特点的要求

生态学可以说是生物科学的哲学，是指导人们认识生物与环境及其关系的最一般的科学。20世纪60年代以后，世界上人口、资源与环境的不协调发展造成的全球性问题日益激化，这些问题无法用传统的线性思维和单学科途径来解决，而生态学所固有的非线性思维模式、系统观点、整体性理论等特点以及其融合多学科研究的传统，再加上近代发展成熟的环境监测与模拟方法等，为探索解决生态环境危机的途径提供了科学基础和框架。生态学已不再像一度被人们所指责的那样是一门“不食人间烟火的”、只会说“NO”的“批判的学科”［6］。当代生态学研究的突出特点是更加紧密地结合社会和生产中的实际问题，不断突破其初始时期以生物为中心的学科界线，把人类社会包括在内，向解决社会当前面临的社会问题发展，并在实现社会的可持续发展中起着越来越重要的作用。生态学自身的这些特点势必要求将大学生生态素质的培养作为生态学教学的核心。

二、生态学教学加强大学生生态素质培养的方法

将大学生生态素质的培养作为生态学教学的核心，就是不仅要让学生掌握生态学的基本定义、概念和公式，更重要的是要将生态学所倡导的整体、协调的理念传授给学生，让学生学会用生态学的基本原理和方法来思考和解决所遇到的问题。笔者基于对教学实践的总结，认为在生态学课程教学中采取实例教学、课外教学和综合教学等教学方法是提高大学生生态素质有效且切实可行的方法。

（一）实例教学

生态学的发展非常迅速，有大量的原理、定义需要掌握，而且现代生态学比较注重模型和数学运算，所以教学内容的理论化、抽象化必将大大影响学生的学习兴趣和积极性。生态学既是理论性强的学科，又是应用性强和应用面广的学科，其内容几乎涉及人们日常生活的方方面面，所以生态学课程教学应尽量开展实例教学，将基本概念、定义等与学生的日常生活紧密联系起来，用学生熟悉的事例来阐述复杂的定义、概念，以加深学生对基本理论的理解。

例如，可以以课堂上学生在教室内的分布，说明种群的分布格局；以学生非常熟悉的综合测评为例，说明如何判断某一个体或种群在群落中的地位；以学生自己曾经经历过的城市道路绿化树种的死亡为例，说明生态因子之间的相互作用以及如何寻找限制因子；以大学毕业生如何根据自身的条件找工作以及在工作单位如何定位以避免过分激烈的竞争等为例，讲授竞争排斥原理；以学生熟悉的保护大熊猫的例子，讲授生物多样性概念和生物多样性的保护策略，并将生物技术的应用与大熊猫的保护相结合，等等。实例教学方法的运用，不仅使学生加深了对生态学基本概念、原理的理解，而且培养和提高了学生以所学的生态学原理分析、思考问题的能力。

（二）课外教学

任何一门课程的教学，都应该包括课堂授课和课外师生交流（即课外教学）2部分。课堂授课总体上是封闭型的，而课外师生交流是发散型的。课堂授课由于受课时和教学大纲的限制，所以不可能对所有内容都进行详细深入的讲授。而当代大学生获取信息的渠道非常广泛、获取新知识的能力很强，由于生态学与人们的日常生活息息相关，所以学生在获取新知识的过程中会产生大量的问题，需要与教师沟通交流。因此，与其他课程相比，拓宽课外师生交流的渠道对生态学教学显得非常重要。

首先，教师可多结合自己的研究方向，或者基于所查阅的相关专业文章，与学生就相关的生态学问题进行深入探讨。例如，厦门大学所在地周边有较多的红树林，红树林在树种适应性、生物多样性保护、生态系统结构与功能等方面均有其特殊性。于是，根据学生对红树林的学习比较感兴趣的情况，笔者组织部分学生对九龙江口的红树林进行了野外考察，并开设了富有针对性的课外专题讲座，取得了较好的教学效果。又如，基于学生对城市生态尤其是城市绿化比较关注的情况，笔者在指导学生认识城市绿化植物的同时，还从城市绿地的物种组成、群落结构、功能及管理等多角度进行了现场教学。

其次，课后作业也是课外师生交流的重要渠道之一。学生在完成课后作业之余，还经常会对课程教学提出一些建议，或者对课程教学涉及的某些问题提出自己的看法，或者就自己感兴趣的一些相关问题向教师提问等。这大大加强了师生间的交流与沟通，有利于生态学课程教学的进一步深化与拓展。

（三）综合教学

生态学是一门综合性和实用性很强的科学，涉及动物学、植物学、微生物学、生物化学、分子生物学、遗传学、统计学等多门学科，所涉及的内容按研究层次可分为个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学和景观生态学等5个方面［7］。在以往的教学中，这5个方面基本上是各成体系的，彼此之间缺乏有机的联系，所以学生很难将这5个方面的知识联系在一起。这样，生态学所倡导的整体、协调的理念也无法在课程教学和教学内容的各章节中得到体现。

为了使学生切实形成生态学所倡导的整体、协调这一重要的基本理念，从而提高自身的生态素质，笔者认为在生态学教学中可以采取以下2种方法。

一是在作业的安排上体现5个方面知识的联系以及教学内容各部分的综合和衔接。例如，讲授完群落生态学这部分教学内容之后，笔者布置的作业题目是“从个体、种群和群落生态学角度阐述提高农田初级生产力的途径”；讲授完生态系统物质循环这部分教学内容之后，笔者布置的作业题目是“在正常情况下，植物处于CO2饥饿状态，而大气CO2的升高将促进植物的光合作用，从而抑制大气CO2浓度的升高，但是为什么现在大气CO2浓度还是一直在升高呢”；而在讲授氮循环时，笔者将硝化和反硝化作用所需要的厌氧和好氧条件与水生植物的结构及生理活动联系起来。这样，学生就可以将生态学课程的各部分教学内容连接起来，从而大大提高了综合运用各章节知识的能力。

二是可以选择当前生态学的热点问题和大家关心的问题，由教师指定具体的讨论内容和范围，由学生自己查阅资料并上台演讲。在准备演讲稿的过程中，学生必须运用自己所学的知识，从大量的文献资料中筛选出自己需要的内容，并进行归纳总结。所以这一方法不仅可以锻炼学生综合运用生态学课程各章节知识的能力，更有助于提高学生分析、解决问题的能力，同时对激发学生的学习热情也有很大的帮助。

［1］李越.浅谈当代大学生生态素质教育［J］.职业技术，2010（7）：64.

［2］宋日，吴春胜，马丽艳.试论农业高校的生态学教育［J］.高等农业教育，2002（2）：53－54.

［3］时鑫，周琨，朱西存，等.强化生态教育 提高生态素质［J］.职业教育研究，2004（增刊）：112－113.

［4］周志翔，徐永荣，郭学望，等.试论高等农业院校生态学课程设置的改革［J］.高等农业教育，1999（1）：59－60.

［5］孙丽，孙大为.论大学生生态意识的培养［J］.内蒙古工业大学学报：社会科学版，2003，12（2）：109－112.

［6］李文华，赵景柱.生态学研究回顾与展望［M］.北京：气象出版社，2004：1－10.

［7］李振基，陈小麟，郑海雷.生态学［M］.3版.北京：科学出版社，2007：1－5.