基于自主学习目标的本科生导师制的实施及其成效：以浙江农林大学农林经济管理本科专业为例

2013-01-25翁智雄沈月琴林建华

中国林业教育 2013年2期

翁智雄沈月琴林建华

（浙江农林大学经济管理学院，浙江临安 311300）

一、本科生导师制的实施背景

本科生导师制在国外通常以Seminar的形式存在，是美国、日本、澳大利亚等国高校普遍实施的指导本科生从事科学实践研究的教学制度［1］。导师制最早由英国教育家于14世纪提出，英国的牛津、剑桥等高校于17世纪开始在研究生教育中应用［2］。19世纪末20世纪初，运用于研究生教育的导师制逐渐被沿用到本科教育领域的人才培养中。

我国的北京大学、浙江大学等高校在民国时期实施过导师制，并取得了显著的成效。当前，随着高等教育大众化的进一步推进，构建适应时代要求的知识与能力结构已成为高等教育的一项重要内容［3］。2002年9月，北京大学开始在本科新生中实行导师制［4］，由此拉开了我国当代本科生导师制实施的序幕。本科生导师制的实施对提高大学生的自主学习能力具有十分重要的作用。以导师引导的方式，通过因材施教，对大学生在思想情感、专业学习、科研实践、创新突破等方面给予指导［5］，使学生在一定程度上从元认知、动机和行为等方面积极主动地参与到自主学习的活动中［6］，进而影响其自己管理学习的能力［7］，从而使学生能够主动建构知识、确定自己的学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果、实现自我调节学习［8］。

目前，本科生导师制在很多高校已得到普遍实施，但在实施过程中面临着一些问题。因此，笔者希望通过对浙江省重点建设专业农林经济管理本科专业实施本科生导师制的经验教训进行总结分析，从培养学生自主学习能力的角度出发，深入探析本科生导师制的实现途径及其在提高学生自主学习能力方面发挥的作用，进而挖掘本科生导师制的潜在生命力，推动本科生导师制的内涵发展。

二、本科生导师制的具体实施

浙江农林大学经济管理学院的农林经济管理本科专业是从1985年开始招生的林业经济管理专科专业发展而来的。1996年9月，林业经济管理专科专业升格为本科专业并开始招生，1999年更名为农林经济管理本科专业。2007年，农林经济管理本科专业被列为浙江省重点建设专业。在20多年的发展历程中，农林经济管理本科专业以学科内涵发展为中心，以本科生导师制为依托，以提高学生自主学习能力为重点，建构起了一套特色鲜明的导师制实施模式。在本科生导师制实施过程中，导师重视对培育学生自主学习中的“自我”概念发挥引领作用，对培养学生的学习策略运用能力发挥引导作用，强调应用性、创新性对学生自主学习能力的影响。

（一）以辅导员制与班主任制的相互结合为依托，培育自主学习中的“自我”概念

“自我”概念是指对自我的认知，不仅控制并综合着个人对环境的知觉意义，而且高度决定着个人对环境的行为反应［9］。有学者发现，“自我”概念能够通过学习环境适应和学习环境的中介作用影响自主学习［10］。

浙江农林大学实施了辅导员制与班主任制相结合的本科生导师制。笔者在对学校部分辅导员和班主任进行访谈的基础上，通过比较近年来辅导员和班主任的工作汇报材料发现，他们都注重促进本科生“自我”概念的提升，对学生“自我”概念的引导过程具有明显的梯度延伸特征。

梯度延伸特征具体包括：①在大学一年级阶段，注重对学生行为能力的测试，尤其是注重学生环境适应性的培养，通过搭建高年级与低年级学生之间的互动交流平台，以“传帮带”的方式使低年级学生尽快适应新的学习环境；②在大学二年级阶段，组织本科生开展“成长、成才计划”系列活动，巧建“家校联培模式”，增强学生学习的源动力，提高学生的自我胜任力；③在大学三年级阶段，进一步完善和拓展大学生“成长、成才方案”，强化学生学习的内部归因效应，使学生对学业、职业能够科学地定位和正确地认识；④在大学四年级阶段，加强对本科生的就业指导，特别是强调对学生社会适应能力的培养。

辅导员是“距离学生心灵最近的人”，班主任被誉为“塑造青年学生灵魂的工程师”［11］。通过实施辅导员制与班主任制相结合基础上的本科生导师制，可以兼顾对学生思想动态和情感动态的关注，从而通过心灵的启发和行为的指导，使学生树立正确的价值观、职业观和情感观，培育学生积极的“自我”概念，推进学生在学习任务、学习目标、学习特点、学习难度和学习性质等方面有全面、正确的认识。

（二）以中期论文和毕业论文为抓手，培养自主学习中的学习策略运用能力

自主学习能力的获得是一个从他控到自控、从有意识到自动化、从单维到多维的渐进过程［12］。学会综合利用学习资源是自主学习能力的重要表现。

根据Omally和Chomat的信息加工理论，学习策略主要包含元认知策略、认知策略和社会情感策略［13］。其中，认知策略主要是指用来解决问题的步骤或行动，需要直接对学习材料进行分析、转换、综合。也就是说，认知策略是学习者为了对所获得的信息进行处理以促进学习的思维过程而采取的学习活动［14］。笔者认为，浙江农林大学农林经济管理本科专业实施的中期论文制度和毕业论文制度对提高学生的学习策略运用能力，尤其是认知策略的运用能力，具有极大的作用，有利于帮助学生主动建构知识框架。

浙江农林大学农林经济管理专业自1999年招收本科生起就开始实施中期论文制度。中期论文制度是指学生在专业导师的指导下进行选题、调查和撰写论文，最后导师对论文质量进行考核的制度。中期论文设计从大学二年级开始，由具备资格的教师（具有讲师及其以上职称的教师）担任专业导师，新引进的博士或只有助教职称的教师必须有教授的指导才可以担任本科生的专业导师。同时，中期论文的导师名单要通过双向选择的方式拟定。

中期论文的选题策略注重多渠道，学生在导师的指导下选择与农林经济相关的课题，导师在对学生进行选题指导时注重引导学生思维的延伸和知识的拓展。中期论文选题可以来源于学生自己感兴趣的项目或者相关的学科竞赛，也可以来源于导师的研究课题。中期论文的研究内容注重实用性。在中期论文撰写环节方面，强调运用多样的学习策略工具，如Spss、Stata等应用工具，以加强学生逻辑思维能力的培养。中期论文成果最终以PPT讲解的形式展示。

此外，导师还强调学生要在交流中丰富学习策略，要求所指导的学生每2周向自己作一次学习汇报，并在汇报过程中进行前瞻性问题的探析、相关学术问题的交流，从而通过学生的讨论及时发现其在科研中的不足。同时，导师还会在学生的讨论交流过程中提出问题，以提高学生在科研中的严谨意识、拓宽学生思考问题的思路、丰富学生学习策略的形式。

与中期论文制相似，毕业论文制是一项建立在中期论文制基础之上的专业性制度，是对学生学习策略运用的梯度引导。毕业论文制度旨在对学生的知识和能力进行全面的考核，培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，从而为以后撰写专业学术报告打下良好的基础。通常，导师会在学生的毕业论文选题、调查和撰写等方面提出更高的要求，从多方面对学生的学习进行监控和调节。在从中期论文到毕业论文这样一个循序渐进的过程中，学生的自控能力得到不断增强，外在强化的学习策略也逐渐内化为自身的科研能力。

（三）以专业综合实习为平台，提升自主学习中的专业应用能力

笔者认为，学生的自主学习能力不仅体现在认知和学习策略的运用方面，还体现在与专业要求相适应的应用能力上。长期以来，浙江农林大学农林经济管理本科专业坚持面向基层，为推动浙江省各地区农村的发展作出了重要贡献。为了进一步培养学生的专业应用能力，农林经济管理本科专业从1996级学生开始建立了人人参与的、为期半个月的农村社会经济调查综合实习制度。

农村社会经济调查的形式主要采取农户入户调查和访谈相结合的形式。为此，浙江农林大学农林经济管理本科专业成立了由系主任、专业教师和研究生组成的农村社会经济调查综合实习（以下简称“综合实习”）导师组，对本科生开展相关的指导。由于学生的自主学习能力具有层级差异性［15］，所以综合实习的负责人在对本科生进行实习分组时充分考虑学生的自主学习能力梯度，以使不同层级的学生之间能够互助合作，彼此进行智力启迪与补充。导师在指导过程中，要求各实习小组先设计实习方案，然后在综合考评实习方案可行性的基础上，要求各实习小组独立地深入农村进行调查。

综合实习小组每个成员的态度、能力和调查策略等因素都会直接影响调查成果。在开展综合实习的过程中，各实习小组要独立自主地解决所遇到的问题，并且每天通过电话向导师汇报实习进度等相关情况。综合实习的最终成果以RRA报告、专题报告等形式展现，而且这些成果经过汇总、校正后最终要编制成册，与县（市）、乡（镇）相关部门共同分享。学生的综合实习成绩由导师根据学生的工作量、实习态度、实习成果审核情况等评分。同时，导师对综合实习的指导也要以工作量的形式记入当年的考核结果。

从1996级学生开始，浙江农林大学农林经济管理本科专业每年组织一次为期半个月的农村社会经济调查综合实习。迄今为止，先后有707人次参加了综合实习，足迹遍布浙江省24个县（市）的96个乡镇、192个村、3 840个农户，累计形成300余万字的文字资料，并建立了拥有丰富的农户调研数据的相关数据库。农村社会经济调查综合实习使学生在基层开展调查的过程中逐渐培养和提高了主动发现问题、多渠道分析问题和有效解决问题的能力，学生的专业综合应用能力得到明显的加强。

（四）以科研训练、学科竞赛和专业协会活动为特色，凝练自主学习中的创新能力

心理学家洛温菲尔德（L.Lowenfeld）认为，创造力主要包含问题的敏感能力、想象力、隐喻思维能力、发现缺失信息能力、注意问题不同方面的能力等8个方面［16］。这些特征与自主学习能力的界定十分密切，所以笔者认为学生的创新能力对其自主学习具有重要的影响。

浙江农林大学为学生开展创新活动提供了丰富的资源和广阔的空间，实施了大学生科研训练计划，组织开展了各级各类学科竞赛和创业广场活动。农林经济管理本科专业专门为参加相关创新项目的学生安排了导师，保证参加大学生科研训练计划的学生在选题、项目申报、调查、实验、论文撰写以及项目评审等方面都能够得到导师的指导；同时，也为参加各级各类学科竞赛的学生配备了导师。导师在指导学生参赛的过程中特别注重与其他学科的交流，在一些关键环节和重要节点上与学生一起攻坚，从而使学生在自主学习中不断提高创新能力。近年来，浙江农林大学参加全国大学生“挑战杯”创业计划大赛、全国大学生电子商务大赛、全国林业经济论坛、全国大学生林业经济研讨会等学科竞赛和学术活动的学生人数逐年攀升。

此外，由浙江农林大学农林经济管理学科带头人指导创建的大学生林业经济研究协会、“三农”研究协会已成为汇聚兴趣相近学生进行自主学习以及培养特色人才的基层组织，进一步激活了学生的创新意识。

三、本科生导师制的实施成效

根据Prntrich等学者的研究，笔者从学生的内在动机和元认知能力、学习策略和专业知识的应用能力、创新突破和思维训练能力3个方面，对农林经济管理本科专业导师制的实施成效进行分析，以期为更好地开展本科生导师制提供借鉴。

（一）强化学生的内在动机，提高其元认知能力

内在动机因素主要包括兴趣、价值观、自我效能感和目标定向等，对人的行为有积极的推动作用［15］。通过实行辅导员和班主任相结合的导师制，对大学生的情感、心理进行积极的引导，有利于帮助低年级学生进行角色转化，引导其适应新的环境，促使其形成积极的自我概念。同时，通过加强对高年级大学生职业规划和就业规划的指导，帮助其确立成长、成才的目标以及正确的职业目标和方向。

元认知能力是指时间和努力的自我管理能力、情绪的自我调控能力以及自我监测和评价能力［17］。内在动机性因素对学生的行为具有很强的激励作用，并与元认知能力有着很强的联系。学生在遇到心理、情感等方面的困惑时，通过主动寻求辅导员和班主任的帮助，可以有效地疏解自己的情绪，从而逐渐提高情绪自我调控能力。学生在导师的指导下进行职业规划，可以促使其进一步明确阶段性的学习目标。通过“朋辈督导”和学生定期汇报等形式，可以增强学生的自我监控和评价能力。

（二）引导学生使用学习策略，提高其专业知识的应用能力

浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，综合运用学习资源的能力显著提升。中期论文制度和毕业论文制度注重培养学生的社会调查、论文撰写等专业能力，使学生掌握了全面、快速和有效地查阅并筛选文献的方法；同时，在论文撰写中强调运用逻辑思维和数学工具分析问题的重要性，引导学生以学业救助等形式灵活解决各种问题，使学生的专业能力得到了显著提升。2007—2011年，浙江农林大学农林经济管理本科专业学生论文入选校级优秀论文的达12篇，毕业论文的优良率达41.24%；同时，学生在校期间公开发表学术论文3篇，论文撰写能力显著提高。

通过实行农村社会经济调查综合实习制度，农林经济管理本科专业学生运用社会性资源的能力有所提高。以问卷调查、访谈和二手资料搜集等方式直接或间接地获取信息资源，极大地提高了学生进行农村调查的能力和水平。在基层实习期间，学生掌握了与基层群众交流的有效方式，增强了从当地相关部门收集农林类信息的能力，丰富了甄别调查信息真实性的方法。农林经济管理本科专业学生先后受国家林业局、中国科学院和北京大学等政府机关、科研院所和高校的委托，参加了多次基层调研。例如，2009年4月，受中国科学院农业政策研究中心委托，10名学生参加了在浙江省义乌市、江山市等5个县（市）的农村进行项目调查；2010年7月和2011年7月，中国科学院农业政策研究中心和北京大学“集体林权制度改革及其绩效评估”课题组分别选调18名学生担任调研员，赴浙江、安徽、山东、云南等4省9县市的林区进行集体林权制度改革调查。在上述调研过程中，学生均受到了专家、教授的一致好评。

（三）加强学生的思维训练，提高其创新突破能力

认知策略特别强调批判性策略，注重创新能力的提高。创新能力是自主学习能力的重要组成部分，也是自主学习能力的重要表现。浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，通过参与科研训练项目、各级各类学科竞赛等，创新思维得到不断激活，创新意识进一步提高。科研训练项目和学科竞赛都是具有一定科研周期的活动，包括科研团队的组建、科研方案的制定、科研难题的攻破等，需要充分发挥团队成员各自的优势，要求学生必须注重全局和要点、凝练创新思维、运用合理的策略解决问题，从而实现意识上的突破。

据不完全统计，近年来，农林经济管理本科专业有多名学生获得了全国“挑战杯”大学生创业计划大赛金奖、全国数学建模竞赛一等奖、全国大学生林业经济论坛一等奖等荣誉。2008—2010年，农林经济管理本科专业学生成功申报科研、创新项目共24项，其中省级项目6项，占经济管理学院学生申请到的省级创新项目的54.55%；同时，农林经济管理本科专业学生完成的“浙江省公众生态服务支付意愿调查”等多个项目被评为校级大学生科技创新活动优秀项目。

此外，大学生林业经济研究协会和“三农”研究协会等专业协会作为学生开展创新活动的基层组织，通过开展各项活动，使农林经济管理本科专业学生以活动为载体、以专业为特色提高了自主创新能力。

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