中外英语教师合作中的认同与协商

20世纪70年代以来，教师专业化的呼声日益高涨，其核心理念就是要建立教师之间的合作关系。教师合作是指教师个体或群体基于共同的目标，通过平等协商、共同探讨、理性沟通的方式而采取的联合行动。大量国内外的研究表明，教师合作是提高教师素质，促进教师专业发展的有效途径。然而，在我国的教学实践中，教师合作仍然存在诸多问题。本文以中外教师合作教学为视角，以英语口语教学为范例，把合作教学的过程分成三个不同的阶段，分别探讨了中外教师在合作过程中的认同与协调问题。

一、中外教师合作的现状

近年来，在地方政府开放政策的指引和外事部门的积极配合下，外籍教师的身影逐渐出现在不同层次的英语课堂上。但遗憾的是，外籍教师并不像人们想象中的那样尽善尽美。虽然外籍教师参与英语教学能增强教学效果，但是“未受过训练的、不合格的外籍教师也是一种潜在威胁”。

针对外籍教师在我国任教的现状以及外籍教师单独授课的一些弊端，我院尝试在英语口语课中运用中外教师合作教学的模式，即由一名中国教师和一名外籍教师同台授课，共同完成教学任务。经过几年的教学实践，我院已基本建立起一套行之有效的中外英语教师合作教学的模式。在合作过程中，笔者发现中外教师存在截然不同的教学理念。这容易引起双方的冲突和误解，从而影响教师之间的合作。

二、中外教师在合作教学三个阶段中的认同与协商

1.课堂教学前

在教学前，中外教师应加深了解，增进情感的交流，因为默契的合作关系是完成教学目标的基础。首先，中外教师可以通过广泛接触和充分交流，了解彼此的文化背景和个性特点，以减少在教学中可能发生的文化冲突；其次，中外教师应共同参与课前备课，商讨教学内容和教学方法，设计课堂活动，划分彼此的教学角色和任务，确定可行的教学方案。

2.课堂教学中

中外英语教师共同授课能够给学生提供一个英语交际的“强语境”。如在教学中，中外教师可以创设情境对话，分别扮演不同的角色，在两位教师的互动和表演中把学生引入教学中，激发学生参与互动的欲望，达到让学生开口说英语，用英语交流的目的。但是，教无定法，中外教师还需要随时应对课堂中的突发情况，教学内容太难或太容易、学生不积极参加课堂活动、班级管理等问题都会使教学发生“节外生枝”的情况。这就要求中外教师在教学中保持眼神和语言的交流，协商解决教学中遇到的各种问题，尊重和认同一方提出的可行办法和良好建议，从而完成合作教学的目标。

3.课堂教学后

在课堂教学后，中外教师可以共同总结教学中出现的问题和不足，探讨改进教学的办法和途径，交流各自在教学中的感受和体验，并商讨下一步的教学计划，这是成功实施合作教学的重要环节。

三、启示

中外英语教师存在不同的教学理念和文化差异，会对合作教学产生一定的影响，但如果教师可以很好地利用这些差异，也能为合作教学创造有利的条件。因此，中外教师应抱着共同对学生负责的态度，相互学习、相互补充，从而在合作中配合默契，成功实施合作教学。

参考文献：

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[2]赵云梅.中英教师合作教学中教学差异探析[J].中国校外教育，2008，（8）.

[3]张一忠.高校教师合作：理论基础与实施策略[J].教师教育与教师发展，2011，（11）.

[4]柏木华，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教师合理教学对学生和教师能力发展的作用研究[J].外语教学理论与实践，2009，（4）.

※此文为江西省社会科学规划课题《中外英语教师合作教学研究》成果之一，课题编号：11WX320。

（作者单位：江西外语外贸职业学院）