历史教学中的有效提问

摘要：提问在教学中能起到举足轻重的作用，但许多教师对课堂提问的认识程度不够，不能准确把握提问的原则，也不能科学地设计问题，严重影响了教学效率，不利于提高学生的思维能力。本文分析了历史教学中无效提问的表现，并提出了一些对策，希望教师能遵循有效提问的原则，切实提高提问的有效性，促进学生全面发展。

关键词：历史 教学 有效性 提问

《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说教师要善于引导，而不是勉强牵引，要激励而不是压制，要启发而不是代替。这也说明，恰当而有效的提问对历史教学具有极其重要的意义。

一、历史教学中无效提问的表现

有效性提问是高中历史课堂教学的生命线，是沟通师生的桥梁和纽带，是教师传授知识和实现有效教学的重要手段，是激发学生主动参与、培养学生创新思维的有效途径。但是，仍然有许多教师提出无效的问题，具体表现为：

1.课堂提问没有方向性，浅显、琐碎的问题过多

有些教师为了活跃课堂气氛，在提问时只要求学生简单地以“对”或“错”来回答，看似有问有答的互动课堂，却缺乏实质性的思考，不利于培养学生的创新能力。

2.课堂提问准备不充分，随意性较大

有些教师没有认真备课，不关注学生的学习情况，提问的随意性较大，问题或过浅，或过深，或不着边际。

3.课堂提问流于形式，学生无法充分思考

有些教师担心教学时间不够，提出问题后只留给学生几秒钟的时间思考问题，并在学生还未想好答案时就给出答案，导致学生没有开动脑筋，既不能提高学生的思维能力，又会使他们形成懈怠心理。

4.评价枯燥，学生无法给予针对性的反馈

有的教师只以“对”或“错”来评判学生的回答，并没有起到引导方向、指点迷津的作用，甚至有的教师对学生的回答不予理睬，也不作出任何评价，使学生不知回答是否正确。

二、历史教学中有效提问的策略

1.集中学生的注意力

教师应以集中学生的注意力为目标，设计具有启发性的提问，从而提高教学效率和教学质量。

2.加强师生间的交流

教师的提问应面向全体学生，兼顾不同层次的学生，并对学生的回答作出及时、合理的评价，以培养学生获取、组织和评价信息的能力。

3.帮助学生构建知识

通过导入提问，可建立新旧知识的联系；通过主题学习的提问，可引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深学生对历史问题的认识；通过课堂小结提问，可达到检查反馈、升华知识的目的。

4.培养学生的学习能力

教师应巧妙设计问题，以培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现多维的教学目标。

三、历史教学中有效提问的原则

1.联系实际

只有从社会和生活热点入手、从学生的认知实际出发设计问题，才能达到提问的效果。如针对“台独”分子的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台湾问题的政策等进行设计问题，可以引导学生深入思考问题，加深对台湾问题的认识。

2.以旧促新

从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加深学生对所学知识的理解。

3.合理运用等待和赏识激励

教师应合理运用等待和赏识激励，从而达到课堂提问的效果，这主要表现在两方面：①提出问题后，教师必须留给学生充足的思考时间，不要立即给出答案；②在学生回答问题后，教师应用足够的时间来评价、说明、补充或者修改学生的回答，使答案更系统、更完善。

高中历史课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。在设计提问时，教师一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教学中的关键问题，设计有效问题，避免无效提问。如此，才能让课堂充满活力，让师生的思维在教学中迸发出智慧的火花。

（作者单位：江西省九江市都昌县第一中学）