情感教育在数学教学中的作用与渗透策略

数学教学是枯燥乏味的，如果教师在教学中不渗透情感教育，必定会使学生失去学习数学的兴趣，打击他们学好数学的信心。

目前，数学教学的现状是学生学得辛苦，教师教得更苦。由于学生缺乏生活经验，所以他们不善于用理智支配情感，常常以情感支配理智。这就造成学生在学习中往往情绪化，如果他们对某一学科感兴趣、对某一位任课教师有好感，他们就学习劲头十足，这种强烈的情感会强化为人的智力活动，进而促进智力的发展，学习效果自然较好；反之，学习效果就差。实践证明，学生的情感活动是影响教学质量的一个重要因素。在教学过程中，教师应发挥主导作用，深入挖掘数学知识中蕴含的情感因素，营造出充满积极情感的教学环境，以取得教学的最佳效果。

一、情感教育在数学教学中的作用

人文心理学家罗杰斯指出：“学习本身包括认识和情感两个方面。在数学学习过程中，学生（学习的主体）的智力担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。当遇见有价值的信息时，主体会主动而有效地吸收。非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。教师如果只注重操作系统过程（认知过程），而忽略动力系统过程（情感过程），那么必定会使教学留下遗憾。”现代教学观提倡操作系统过程（认知过程）和动力系统过程（情感过程）在教学中协同作用、互相依存、相互促进、密切配合，教师应在教学中努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素的统一，在充满活力的教学中追求最佳的教学效果。

二、在数学教学中渗透情感教育的策略

数学情感教育具有非理性和非逻辑的特点，而数学教学又没有固定的模式，所以，根据数学教学的现状，结合数学教学的实际需要，笔者认为应从以下几个方面来渗透情感教育：

1.精心创设问题情境，诱发学生的情感需要

激发学生学习情感是教师促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此，教师必须根据教学内容创设问题情境，在生动有趣的情境中诱发学生的情感。

2.建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验

教师应是一位公正的“法官”，平等地对待每位学生，尊重每位学生，不可以“偏心”优秀学生，而忽视了后进生。在课堂上，对学生信任的点头、热情的鼓励、轻声的询问都是教师情感的流露。只有教师和学生都处于积极的情感状态中，才能营造出和谐、自然、宽松的教学气氛。

3.采用灵活多样的方法，保持稳定的情感表现

首先，教师应采取灵活多样的教学方法。如用情境法讲概念，用发现法和比较法讲性质、法则、公式和定理，用讲一讲、练一练或议一议等方式讲练习或复习等；其次，教师应增加教学的趣味性，提高学生数学学习的积极性。在课堂上，教师可以结合教学内容，灵活运用多媒体课件或教具，让学生通过“看一看”、“画一画”、“做一做”获得直观的感受，使抽象的数学知识形象化。此外，教师还可以让学生自己动手制作教具。这样既让学生学到了知识，又培养了学生的实践能力。

4.挖掘数学中的美，内化良好的情感品质

数学美是指数学特有的抽象概念、公式符号、命题模型、结构系统、推理论证，思维方法中简单、和谐、严谨、奇异的形式，也是数学创造的自由形式，它揭示了规律性，展示了科学的真实美。

在数学教学中渗透情感教育，让两者在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进，能起到事半功倍的效果。因此，教师应努力探索情感教育的有效途径，使情感教育发挥最大的作用，让数学教学更符合素质教育的要求、更贴近《数学新课程标准》的要求，从而更有效地提高数学教学的质量。

（作者单位：江西省赣州市安远县第一中学）