“导学自主”教学模式的实施过程及困境

在新课程理念引领下的政治教学更加重视学生的自主学习，以及学生理论联系实际能力的培养。笔者也在教学中积极探索并实践“导学自主”这种新的教学模式，以导学案为载体，以突出学生学习的主体性、培养学生学习能力、提高课堂教学效率为目的，注重学生学习方法的指导，由传统讲授式的“要我学”转为主动参与式的“我要学”，让学生真正成为课堂学习的主体，取得了事半功倍的效果。

一、“导学自主”教学模式的实施过程

1.精心设计，明确要求

“导学自主”教学模式要求教师必须预先精心设计有层次、有梯度的学案，合理处理教材。一份完整的学案应包括学习目标、学习重点、学习过程（课前准备、课堂讨论、课堂探究、限时训练、课堂总结）、课后反思等几个环节。

2.课前预习，自学教材

课前预习是学生自主学习的过程。教师可以提前把编制好的学案发给学生，让学生根据学案的要求进行自学。除此之外，教师还应指导学生的自学，而不是放任自流。

3.课堂讨论，合作交流

课堂讨论的题目有两个来源：一是在学生自学过程中，学生对某个问题的认识发生分歧，或学生对课本里的结论提出质疑时，教师不立即予以回答，而是把分歧点或疑点交给学生讨论；二是在备课中，教师根据教学的重点和难点，精心设计讨论题。这个阶段的主旨是通过集中讨论共同存在的问题，集思广益，以提高学生独立钻研和大胆创新的能力。

4.精讲点拨，释疑提升

这是教学的中心环节，是学生巩固新知的关键阶段。教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学的重点、难点，结合学生课前预习的反馈信息，进行重点讲解，把个别问题上升到一般规律，使学生学会思考、明辨是非及掌握解决问题的方法，以达到触类旁通的教学效果，拓展学生的思维，开阔学生的视野，提升学生的能力。

5.练习达标，总结提高

教师要求学生在限定的时间内完成学案提供的同步训练，并巡视和搜集答题信息，展示学生的答案和答题思路，再师生共同点评，以培养学生良好的思维品质、学习习惯以及分析问题、解决问题的能力，从而使教学效益最大化。

二、实施“导学自主”教学模式的困境

1.学生的自学效果不理想

在实施“导学自主”的过程中，笔者发现认真预习学案、完成自学任务的学生并不多，而且有些学生有偏科的倾向，认为政治这门课不重要，不需要花费太多的时间来学习。

2.无法解决高中思想政治教学“生活化”的问题

高中政治课程设置为《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》这四门必修课，按照贴近生活、贴近学生、贴近实际的新要求，必须把政治理论知识运用到生活实践中，才能实现教学的“生活化”。如在“民主管理——共创幸福生活”的教学中，高中生由于学习任务繁重，年纪小、阅历浅，很少参与自己所在村或社区的管理，所以对“民主管理”的理解只能停留在表面上，不能真正理解村委会或居委会的性质及作用。即使在“导学自主”的过程中，教师创设了模拟情境，也无法替代学生的生活体验，致使学生的理解依然只能停留在抽象的理论上。

3.导学案的不可重复使用会打击教师的积极性

由于高中政治时效性较强，所以教师必须给学生提供最新的时政材料，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师编写的导学案不能重复使用，但编写导学案需要教师投入大量的时间和精力，劳动强度相当大，这无疑会打击教师的积极性。

作为一种新型的教学模式，“导学自主”能较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。但 “导学自主”教学还处在一个初级发展阶段，存在许多不完善的地方，需要教师结合具体的教学实践，进一步完善它，让“导学自主”教学模式成为有效提高教学质量的催化剂。

（作者单位：福建省莆田市第一中学）