应用型本科会计专业实践教学考核体系的构建——以黑龙江东方学院为例

■于晓菲 王 兰 黑龙江东方学院

会计实践教学考核是对会计实践教学的检验，确立科学合理的考核方法，是保证实践教学质量的条件。然而目前国内高校会计实践教学考核普遍存在两大问题：第一考核形式单一。多数高校仅以实践教学结束后回收的实践报告作为对学生考核的主要依据，这种考核方法过于简单和滞后，无法形成对实践教学的及时反馈和互动，亦不能全面反应学生的实践综合能力。长此以往，可能会导致教师不负责教，学生互相抄袭实践成果的后果，使实践教学流于形式；第二缺少对教师实践教学质量的考评环节。对教师实践教学质量的考评环节亦为实践教学考核的重要内容，其与对学生实践能力的考评共同构成实践教学考核体系。而目前多数高校由于种种原因未能建立教师实践教学质量考评指标体系，或是建立的考评办法不够详尽，难以执行。这不仅不利于教师实践教学水平的提高，还会影响人才培养质量。

表1 “过程+成果+能力指标”相结合的学生实践能力考评体系简表

有鉴于此，我院对会计专业实践教学的考核方法进行了探索与改革，以期通过构建科学的实践教学考评体系，提高实践教学质量，培养社会所需的高质量应用型会计人才。

一、论证构建了会计专业实践课程能力培养指标体系

我院通过在高校专场招聘会对现场企业发放问卷、对各高校MBA学员进行询问以及对毕业生就业单位发放问卷等方式，对会计人才岗位能力要求进行调查，论证构建了实践课程能力培养指标体系。该实践能力培养指标体系必须包括基础知识掌握能力、个人职业能力、团队协作与交流能力、在企业、社会环境下分析、判断解决问题的能力四个一级指标，具体二级指标根据不同的课程要求制定。构建该指标体系的目的是确保考评体系与社会实际需求衔接，切实培养学生的综合实践能力。

二、依据能力培养指标体系，制定了实践教学大纲及指导书

我院选出经实践证明，能够有效指导企业实际工作的《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《财务分析》、《审计》6门理论专业课，开设了6门相应的课内实训课程。根据毕业生初次就业所能应聘的出纳、往来账会计、税务会计等工作岗位的要求，开设了《数字与点钞》、《ERP沙盘模拟》、《财务会计分岗核算》、《纳税申报》4门专项实训课程。在完成课内实训和专项实训课程的基础上，开设了企业财务综合（手工部分）和企业财务综合（电算化部分）两门综合实训课程，并依据实践能力培养指标体系，对12门课程的教学大纲和实践教学指导书进行了重新编写，以期科学的指导学生进行实践学习。

三、构建了“过程+成果+能力指标”相结合的学生实践能力量化考核评价体系

该体系由各实践课程的考核方法与评分标准组成。考核评价内容全面，不仅考评学生知识掌握程度，专业技能方法的熟悉程度，还考评其综合运用各种知识分析、判断及解决企业现实问题的能力。考评的范围广泛覆盖学生的知识、素质、能力等各个方面。上表1所示内容为该评价体系的简表，为切实对学生的综合实践能力进行有效评价，每门课程的考评方法是更加详尽和具体的，此处不一一赘述。

四、构建了“专家评价+同行互评+学生评教”相结合的教师实践教学质量量化考核评价体系

实施教师教学质量的评价，不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。鉴于此，我院构建了“专家评价+同行互评+学生评教”相结合的教师实践教学质量考评体系，具体内容如下：

1.如表2所示，教师实践教学质量考评指标体系是基于能力培养指标体系构建的，由3个一级指标和18个二级指标组成。

表2 “专家评价+同行互评+学生评教”相结合的实践教学质量考评指标体系

2.采用层次分析与模糊数学的方法评价最终教学质量并反馈影响教学质量的原因，在激励约束教师努力提高实践教学能力的同时，帮助其寻找提升实践教学水平的途径。

五、建立实践课程教与学考评管理档案，对实践教学培养质量实施有效评价与监控

我院建立了学生实践能力与教师实践教学质量考核评价标准、考核成绩记录单、奖惩办法等考评管理档案。通过教师按规记录学生考核成绩记录单，专家、同行、学生按规记录教师考核成绩单的方式，对实践教学培养质量实施有效评价与监控，确保考评体系顺利运行。

六、结语

本实践教学考核体系实施以来，教师精心准备并组织教学，学生积极参与实践学习，实践教学质量获得明显提高，我院会计专业毕业生质量得到了用人单位的普遍认可，就业率一直位居同层次高校前列。