边远少数民族地区中学骨干教师现状及培训模式探索

摘 要：现在全国各地都在对骨干教师进行培训，都在不断探索好的培训模式，但不同地区教育资源、教育环境、教师的素质不同，培训模式也不尽相同。针对我们边远落后地区，怎样进行骨干教师的培训，让他们能起到骨干教师应有的示范和辐射作用，本文以锡盟地区骨干教师的现状以及以往培训中存在的问题，探索出边远少数民族地区骨干教师培训模式。

关键词：边远少数民族地区 骨干教师 现状 培训模式

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0237-01

1 锡盟地区骨干教师的现状

（1）基本情况：锡盟地区约有65%的初中骨干教师为女性，其中88%为26～45的年龄段，97%的教师为本科学历；76%教师的工作年限在8～20年之间，具有较为丰富的教学经验，的骨干教师中，82%身心健康状况较为良好，且均为一线教师，承担较为合理的工作量，骨干教师中71%每周教学任务为8～12节课，其中约有50%为班主任教师，这也是骨干教师正常工作的保证。学校较为重视语、数、外等基础学科骨干教师的培训，对于理化生等科目则相对较弱，基本不重视史、地、体育等其他学科。由此可见，教师在教师培养方面存在一定的不平衡现象，从而会对学生整体素质的提高造成影响。（2）业务水平：锡盟地区骨干教师教学水平和业务能力普遍较低，且科研能力较差，骨干教师中约有44%未参加过课题研究工作，其中，41%的骨干教师无任何获奖精力，无论文发表的教师约占41%左右，没有任何骨干教师在核心级刊物上发表过论文，所有教师均在访谈中确认自己的职称评定论文为他人代笔，只有30%的班主任在工作中有获奖经历，53%的骨干教师无任何教学课件，骨干教师中约有26%无公开课、观摩课参加经历，仅有47%的骨干教师有盟级以上奖励经历，约42%的学生经盟级以上获奖经历。由此可见，该地区骨干教师业务水平整体偏低。（3）从发展需求和思想状况方面来看：骨干教师基本对自己的住房、收入、环境、工作情况较为满意，且思想情绪较为稳定。

2 锡盟地区骨干教师队伍存在的问题

（1）骨干教师的进一步发展受到阻碍，很多教师都不会操作计算机，由于锡盟属于边远落后地区，因而教师通常安于现状，与外界的学习和交流也较为缺乏，很多骨干教师在学生管理方面都存在困惑。（2）骨干教师在现阶段的教育教学中存在的问题：教研能力、意识薄弱，教学方法单一，教育观念陈旧；对于新教材、新课程标准、课程改革缺乏应有的认识，新教育教学方法和理论认识不深刻，在教学过程中常会出现瓶颈，缺乏现代教育课程整合、多媒体和信息技术应用能力，受到传统思维定势和教学经验的限制，因而无法实现课程资源的开发与整合，很难实现角色的转变，不自觉走老路，无法保证新课程与教育评价同步实施，而且基本没有教学反思能力。（3）培训工作中存在的问题原有的骨干教师培训方法主要为校本培训相结合或集中培训法。其中，集中培训过程中，培训教师队伍缺少实际学科教学经验，有些教师对于学科专业的前沿知识不甚了解，没有教育教学专家和学科带头人，没有符合现代化要求的教学手段，培训方法较为落后；缺乏培训目标，无法为新课程改革提供指导；培训过程缺乏针对性，无法满足骨干教师培训的需要。接受培训的骨干教师无法在实际教学过程中发挥所需知识。

3 x/kQMNnnVgRBHiQ+MnkiVXKbnp+hgWfiLgXGrG4jLS4=培训模式探索

依据锡盟地区骨干教师培训过程存在的问题和现状，结合以往所见的问题，本课题组对有效的培训模式进行了探索。这一模式同样适用于边远少数民族地区，对于其他边远少数民族地区具有指导意义。

3.1 分段集中培训模式

培训单位应提高管理操作人员的整体素质，选择业务能力和整体素质较高的教师作为培训对象，不仅要从一线学科的中学教师中选择优秀的带头人，而且要注重通过现代化教学方法，结合心理学和教育学的有关特征，从学院内部选择专家型的、教学能力较强的教师，同时，还可邀请一些新课改专家作为骨干教师的培训教师。

3.2 校本培训模式

校本培训是骨干教师培训过程的核心环节。锡盟地区骨干中学教师大都教学能力较差，教研水平偏低。需要在学校内形成科研和培训学习氛围，不断提高教师的教学质量，以及教师本身的素质。

（1）学校可每年实施一次“四个一”工程。读一本好书、写一篇论文、编一份教案、组成一个团队。（2）保证校本培训的顺利进行，学校要采取相应的保障机制。

管理机制。学校建立正校长任校本培训领导小组组长，直接抓培训工作，小组成员包括副校长、教务主任、教研室组长。制定教师培训管理考核办法，把培训与年终考核、评选先进、职称评聘挂钩。

约束机制。学校规定培训内容折成课时，每年课时数达到学校规定的标准，连续三年不达标，不再聘其为骨干教师，取消评优资格。

激励机制。对培训完成好的并能起到模范和辐射作用的骨干教师给予一定的奖励，发放一定的津贴。

3.3 远程培训模式

分段集中培训能提高骨干教师的理论水平，掌握学科前沿信息知识；校本培训能保证提高骨干教师具体实施教学能力。但都有一定的局限性。专家可以在网上解决骨干教师在工作中随时遇到的问题，所有这一切可以拉近与发达地区的距离，快速提高我们落后地区的教育教学质量。

3.4 个性反思模式

所有骨干教师都有其独特的行为和个性特征。注意将实践研讨、理论学习和教学实践相结合，从而形成一种螺旋上升式的长期培训模式，其运行程序应该是：教学反思—研究总结— 理论学习— 风格设计— 教学展示—教学反思，最终实现骨干教师教学水平和反思意识的逐步提高。

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