高校思想政治理论课中合作性学习的实践与反思

　　摘要：合作性学习是一种应用非常广泛的学习方法，但在思想政治理论课的教学中运用有限。事实上思想政治理论课更加适合采用这种方法。文章从分班与分组，课上小班集中授课，课下小组自主学习，教师角色，考核方式几个方面阐释了合作性学习这一教学手段在思想政治理论课中的实践，并对实践过程和结果进行分析和反思。
　　关键词：合作性学习 ；实践； 应用
　　合作性学习是一种被广泛运用到课堂中的学习方法，通常适用于各种类型的教学和培训工作。我国在合作性学习这一教学手段的理论研究和教学实践方面都积累了非常丰富的经验，但主要集中在中小学的教学领域中，从专业上来看主要涉及英语和数学等科目。在大学思想政治理论教学领域，合作性学习的理论研究和教学实践是相当有限的。其实，在大学生思想政治理论课中更加适用合作性学习这一教学方法。原因如下：
　　首先，从大学生群体的特征来看，他们具备了一定的自主学习能力，掌握了一定的与人交流合作所必备的技巧。
　　其次，从思想政治理论课的传统教学方法来说存在很多弊端。传统的教学方法是老师站在讲台上面临一百名甚至更多的学生来讲述思想政治理论，学生只是被动的接收者，师生间的交流互动很少，从期末的一纸考卷我们也很难了解他们究竟掌握了多少知识。并且这种学习方式会使学生认为思想政治理论课仅仅是一种意识形态的灌输，让他们产生厌烦的情绪。而合作性学习是让学生主动对所提出的问题进行探讨研究，从而提高学生的学习兴趣，更易于实现思想政治理论课的教学目标。
　　最后，从思想政治理论课探讨的内容来看，学生需要完成的是开放式的学习任务，这一类任务“与现实生活的不确定性或模棱两可性相关，学生可以设计一个实验，建构一个模型，或者调和有争执的不同观点等。”“在完成这类任务的活动中，学生不仅要对问题进行分析、综合和评估，还要讨论问题的前因和后果，探询相反的观点，形成共识，最后得出结论。”所以开放式的学习任务更加适合小组合作来完成。
　　笔者所从教的学校对思想政治理论课进行了大胆改革，把合作性学习这一教学手段引入到课堂教学领域。学生在三个星期 时间内组成正式合作小组，对思想政治理论课的理论热点问题进行专题式研讨。这些问题包括：中国现代化的发展历程——中国现代化路在何方？中国的民主建设之路——为何民主？谁能代表？票在何处？经济发展与人类安全等。教师上课采取小班指导的方式，每个班级40-60人，共同选定一个选题，对选题进行细化，然后全方位、多角度地对问题进行思考。通过这种方式，加深学生对马克思主义基本原理及其中国化最新成果的系统理解与整体把握，促使学生正确认识人类社会历史发展的基本规律和中国特色社会主义建设的特殊规律，提升学生观察问题、分析问题、解决问题Ac2ne7KkbxJgHdpPfQTkuA==的能力。
　　在思想政治理论课教学中合作性学习的具体实践过程：
　　一、分班与分组
　　小班按学院及所学专业划分，每班40-60人。每班再分成固定的小组，5-7人一组。由教师按照学号顺序来划分，可以保证小组异质（小组成员有不同的性别、家庭背景、能力水平、性格特征等），个别可以微调，这种分组的方式效率很高，也可以让学生按自主原则来分组。从教学实践来看，这也是大多数学生乐意选择的分组方式，但这种方法有很大的弊端：如最后分成的小组是同质小组，甚至一个小组全是男性或者女性，或学生都想要认识的同学分在一个组，造成组与组之间沟通不畅，浪费很长的时间都不能完成分组任务，效率低下。所以如果合作学习持续的时间较长，最好是先按学号顺序来分组，等到班级同学互相都熟悉以后再按自主原则来划分。
　　二、课上小班集中授课
　　由教务统一安排班级的授课时间与地点，每周每个小班集中上课两次，每次两课时。每次上课学生都是自主学习，而不是像传统教学方法一样期待老师传授知识。因为是全新的模式，首次上课教师先对课程进行说明，向学生发布学习任务，考核办法等。然后给定学生要讨论的题目，并且对这些题目进行详尽的阐释，接下来完成分组工作，组织小组的学生进行交流，使他们尽快相互熟识、了解，并且确定小组角色（组长、监督员、记录员、考核员等）的分配方法，最后布置下次上课前他们需要完成的任务。
　　第1周第2次集体授课：首先解答学生的疑问，对学生普遍存在疑问的问题进行集体解答，个别小组和个人的问题进行单独解答。每个小组团坐在一起讨论他们的选题。教师对每个小组的学习方案进行巡回指导。
　　第2周第1次集体授课：每一组派代表分别汇报小组的学习进展情况，包括对课题的探讨进展以及小组的组织研讨情况；教师组织学生对提出的问题进行解答；随机找学生在全班同学面前讲述他上一周的学习情况，对小组的贡献以及有哪些做法需要改进等。
　　第2周第2次集体授课：每个小组在之前搜集资料的基础上对课题进行更加深入的探讨，教师观察小组讨论的进展情况，针对不太活跃的小组，进行介入，教授基本的社交技巧；查看每个小组的学习日志，掌握每个同学的学习动态；组织小组间进行交流、辩论。
　　第3周第1次集体授课：最后一次组织各小组及小组间交流；详细讲解论文的写作规范，提醒学生严格按照写作规范完成课程论文。
　　第3周第2次集体授课：成果交流，每个组派代表1名，教师随机指定1名学生分别对本组的课题研讨情况进行汇报，取二者的平均分为小组的最后评价分数。提交课程论文及所有表格。
　　三、课下小组自主学习
　　除了小班集中授课外，学生更多的时间是以小组为单位进行合作式学习，更多的任务是自主完成。每天每位同学都要根据学习任务自行查阅资料，分析问题，得出结论。然后每个小组约定好时间、地点共同对他们的学习任务进行探讨、辩论，最后共同完成学习任务。教师不定时的参与各小组的讨论，对同学们的学习与讨论状况进行指导与监督。最为关键的问题是如何保证团队的有效性。合作性小班教学是一种全新的学习模式，学生在以前从来没有或很少接触，感觉上比较陌生，再加上一般接受传统教育成长的学生都习惯在老师的监督管理下学习，更倾向一种被动学习，自我管理约束性较差，一旦放手让他们自主学习，他们反而不知所措，所以为了保证合作性学习的有效性，教师的作用不可忽视。
　　四、教师角色
　　合作性学习中教师拥有了多重身份：
　　1.课程的设计者。就合作性而言，并非学生聚在一起就会投入到讨论中。他们或是一盘散沙，各干各的，自说自话；或一些学生无所事事，试图享用其他成员的劳动成果，出现“搭便车”的现象。为了解决上述问题，使每个团队都成为高效合作团队，我们的课程进行了详细精密的设计：第一，每个团队的组长由组员轮流担任。这样使每位同学都有机会承担组织工作，锻炼他们的组织能力，同时也避免固定组长带来的依靠现象。第二，小组的记录员（评分员）由组员轮流担任。使每位同学都细心留意组员的表现，互相监督，相互评分，同时也避免评价权力过于集中的现象。除此之外，教师还要向学生发布明确的学习任务，并且任务设计越细致越好，使他们意识到小组任务的完成需要每个成员的个人学习，哪个成员没有完成个人任务，小组的共同任务就无法完成，只有明确个人责任、确立共同目标，他们才会形成积极的相互依赖，形成真正的合作小组。
　　2.规则的阐释者。无论课堂集中小班授课还是学生课下自主研讨都要制定学习纪律、学习目标和考核方式等，并且准确无误的传达给学生。比如要强调上课的时间，尤其是课下老师不在场情况下学生能按时按量完成研讨过程。确保学生能明确整个合作性学习的程序与方式。
　　3.全新的管理者。传统的教学手段中教师也有管理课堂的职能，但更多的是附带角色。而在合作性学习过程中，教师的管理职能可以说是老师最重要的任务。首先，对整个学习过程的控制，对学生选题、制作学习方案及讨论过程的指导，对学习纪律的监控；其次，观察学生合作学习的情况，对积极的合作好的小组进行鼓励和表扬，对小组中不当的行为应及时干预和纠正；教授学生交流合作的技巧，比如建设性地解决冲突的技巧，相互接纳和彼此支持等。最后对非课堂上的小组合作进行一定的监督。课下学习小组比较分散，提前联系各小组，老师以旁听者的身份加入学习小组，检查他们学习任务完成情况。
　　五、考核方式
　　教师是结果的主要评价者。考核内容有三个部分，一部分是学生自评，主要就是每个小组的监督员（轮流担任）根据课下研讨的出勤情况、材料的准备、合作精神、任务执行情况等给小组成员打分，这部分成绩占总成绩的25%。另一部分是教师的过程评价，每个小组对他们合作的过程与成果进行简短汇报，这是组间对比；同时要考虑到每个学生的进步情况据学生能力不同，做学生间的对比。这部分成绩占总成绩的35%。最后一部分是学生的论文，每位同学根据讨论学习情况独立完成一篇3000字左右的论文，根据论文质量打分。占总成绩40%。对表现好的小组可以进行整体奖励。
　　整个考核过程力求公平、客观、全面
　　此次以合作性学习为主要手段的思想政治理论课结束之后，对这种学习方式进行了总结与反思。主要的问题可以分为两类。一类是教学设计问题，包括研讨题目和组与组之间的交流问题。在组织教学过程中有的题目过于宽泛、对于大一的学生来说有点过深，这一点应该改进，应使题目尽量贴近学生但又不至流于形式、过于肤浅；小组之间应该做为团队通过辩论、演讲等形式进行竞争，这样探讨问题会更深入，并且团队与团队之间可以互相学习、交流经验，能够激励每个小组都做得更好。另一类就是学生的学习观念没有转变，不管是觉得时间过于充分，还是觉得老师的指导不够都是因为部分学生不适应自主学习模式，没有学会自己管理自己。当然不可能要求学生一下子完成学习方法、观念的转变，所以在这种学习模式最开始老师的作用很重要，如果老师能及时监督、指导可以帮助学生实现由“他律”学习到“自律”学习的转变。
　　尽管在这次思想政治理论课的合作性学习实践中存在着一些问题，但总体来看提高了学生的学习兴趣，实现了学习效果，达到了教学目的。在“小班教学”、“分班分组”、“教师职能”、“考核手段”等方面都积累了宝贵的经验。合作性学习是教学改革的主要方向，是实现教学观念由老师为主体到学生为主体转变的重要途径，体现了“以人为本，科学发展”的教学理念。希望通过更多的实践与反思，思想政治理论课以合作性学习为主的教学能够尽善尽美。
　　课题项目：北京师范大学珠海分校校级教改项目《“小学期”思政课小班教学探索与研究》（201143）总结性成果。
　　参考文献:
　　[1]我校实行三学期制，即一个学年有两个较长学期（每个学期18周），第三个学期较短，在每年的七月份，有三周左右的时间.
　　[2]丁桂凤.合作研究的基本走势[J].南京师大学报（社会科学版），2005（4）：112.
　　（作者简介：许 兰（1980-），女，河北保定人，哲学硕士学位，北京师范大学珠海分校讲师，研究方向：中国传统文化