本科院校高职生成就目标定向与职业成熟度关系探讨

　　摘要：通过对江西省两所本科院校280名高职生进行问卷调查，探讨其成就目标定向与职业成熟度之间的关系。结果显示：不同性别的学生在职业目标、职业参照上差异显著；文科学生在掌握回避目标定向上极显著高于理工科学生；不同生源地的学生职业成熟度存在显著差异；成就目标定向与职业成熟度存在显著正相关，且成就目标定向及各维度对职业成熟度有预测作用。
　　关键词：本科院校高职生；成就目标定向；职业成熟度
　　成就目标定向是当今成就动机研究的前沿课题，是指个体在从事与成就相关的活动（如学习）时所持有的目的，该目的会影响其在活动实施过程中所持的认知及行为表现。不同的成就目标导致个体对所面临的成就情境产生不同的诠释及应对方式。职业成熟度是衡量一个人职业发展水平的一种尺度，指的是个体职业发展的程度及其进行职业选择时的准备状态。
　　当前国内关于成就目标定向与职业成熟度关系的研究并不多，且调查人群基本都是大学生，而对本科院校中存在的特殊群体——高职生的研究几乎还没有。相关研究表明，本科院校高职生与本科生及一般高职院校学生是有较大差别的。主要可以从以下两方面来说明：一是从心理差异上来说，本科生社会认同感会高于高职生，高职生进入本科院校就读，与一般本科生相比较而言，不免会存在心理弱势感；二是与一般高职院校的学生相比，本科院校高职生接受的培养机制及管理体制是一样的，并没有突出高职生应注重综合应用能力培养的特色，使得他们在就业过程中不能突出专业技能而处于劣势。所以研究高职生成就目标定向与职业成熟度之间的关系，寻找加强本科院校高职生对自身职业定向的认识和正确评估自身职业心理发展特征的突破口，为本科院校开创有特色、有针对性的高职生培养教育管理模式具有重要的意义。
　　一、研究方法
　　1.研究对象。本研究以江西省某两所本科院校高职学生为被试，共发放问卷280份，收回242份，回收率86.4%，有效问卷233份，有效率96.4%，具体人口统计资料如表1。
　　2.研究工具。成就目标定向量表采用刘惠军等编制的《成就目标定向量表》，包括掌握接近目标定向、掌握回避目标定向、成绩接近目标定向和成绩回避目标定向4个因子，共28题，内部一致性a系数0.8272。职业成熟度量表使用张智勇等修订的适合中国被试《大学生职业成熟度量表》，该量表包含职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照六个维度，共34题，采用五点计分，a信度为0.787。数据使用SPSS17.0统计软件进行处理。
　　二、研究结果及分析
　　1.本科院校高职学生职业成熟度、成就目标定向的人口统计学差异。对本科院校高职学生的职业成熟度、成就目标定向进行差异检验，主要检验性别、专业、生源地等变量。
　　（1）性别差异。由表2可知，不同性别的学生在职业目标、职业参照上差异显著，男生的职业目标显著高于女生（t=2.254，P<0.05），女生的职业参照显著高于男生（t=2.039，P<0.05）。男生的成就目标定向虽略高于女生的成就目标定向，但没有达到显著性差异（t=1.237，P>0.05）。一般来说，男性所担负职业压力更大，他们的职业抱负相对也更高，所以在职业目标定位上也会更高，而女性受性别角色等因素的影响，经常要面对未来职业与婚姻、家庭之间的冲突，不得不使自己的职业抱负保持在较低水平；而在职业参照上，相关调查表明，在就业市场中，处于弱势地位的女大学生求职之路更为艰难，且相对于男性来说，大多数女性的认知风格倾向于依存型，对于本科院校高职女学生来说也不例外，为寻求更好的就业机会，她们会更多地参考周围同学、朋友或父母的意见。
　　（2）专业差异。表2数据显示，文科生职业成熟度（2.91±0.25）及成就目标定向（2.93±0.41）均略高于理工科学生（2.89±0.31；2.88±0.41）。理工科学生在掌握回避目标定向上极显著低于文科生（t=-3.375，p<0.001）。可能是由于社会上多数人对文理科学生的传统观念影响了他们的内部动机。大多数文科生会默认自己空间思维能力和逻辑思维能力相对薄弱，加上所学专业技术性不是很强，这种观念长期反复性的影响，使文科生很难形成很好的自我认同，成就动机相对也会减弱。在执行某一项任务时，大多数文科生为避免出错，得到他人肯定，会采取保守想法认真完成任务来弥补某些不强之处，使内心达到一种平衡感。
　　（3）生源地差异。不同生源地的学生职业成熟度存在显著性差异（F=3.21，P<0.05），农村和城镇学生在职业参照上显著高于城市学生。农村、城镇以及城市学生成就目标定向依次为2.92±0.42、2.91±0.36、2.76±0.44，但不存在显著性差异（F=1.37，P>0.05）。乡镇农村学生的职业参照高于城市学生，可能更多体现在家庭经济环境、家族期望及社会支持上，由于经济条件较为落后，农村地区学生上大学往往背负着巨大的压力，他们承载的可能是整个家庭的期望，父母盼望他们能找份好工作、出人头地，但面对毕业就业时，农村学生可以从家庭中得到的支持却很少，不管是人力或是财力上，所以在入校时他们通常会选择更高的标准来要求自己；相比城市学生而言，他们中的大多数是独生子女，本身就有较好的地缘环境，父母给他们的支持也较多，随着外界援助的增多，人自身所具有的惰性会让他们降低自已对未来职业争取的努力程度。
　　2.成就目标定向与职业成熟度的关系。对成就目标定向、职业成熟度等变量及各因子进行积差相关分析。表3显示，成就目标定向与职业成熟度及各因子存在显著两两相关。为调查成就目标定向是否对职业成熟度有影响，笔者采用回归检验进行分析，职业成熟度受成就目标定向及各维度（成绩趋近目标定向、掌握趋近目标定向、成绩回避目标定向、掌握回避目标定向）的影响显著，标准化回归系数β分别为0.607、0.143、0.572、0.174、0.139，p值均小于0.05）。也就是说，成就目标定向及各维度对职业成熟度有预测作用，这与谢文静、张智勇等学者以大学生为研究对象所得的结果基本相符。
　　三、建 议
　　本研究认为，帮助高职生学会控制自己的心态，保持积极的成就目标定向，将对提高他们的职业成熟度水平大有裨益。对此，学校与教师必须做好以下几点。
　　1.提高学生的能力知觉。刘璐等人已证实知觉到的高能力与掌握接近目标正相关，通过干预可以使学生树立高能力的观念，对形成良好的成就目标定向有显著作用。在实际教学中，教师可以通过积极的评价来提高学生的能力知觉。尤其对具有强烈消极情绪体验的学生，教师应对其进行内部比较，发现其闪光点和进步之处。这种积极的评价在潜移默化中会激发学生的学习动机，让学生知觉到自己高的能力。成就目标定向的提高促使学生在面对失败情境时进行合理归因，对自己的职业发展收获信心。
　　2.设立专门的职业辅导工作站。目前，大多数高等院校已成立专门的心理健康教育中心，并在新生入学后进行心理健康普查，但是新生的职业规划普查也不可忽视。可在高校开设职业辅导工作站，通过开通网上咨询和定期面对面咨询相结合的方式来开展工作，主要针对学生职业发展给予指导与设计，针对学生职业压力给予心理辅导。
　　3.开设职业生涯规划指导课程。虽然开设职业生涯规划课程已不足为奇，但是如何有效提高质量已成为关键。教师应结合学生自身的特点以及当前学生的就业形势，通过各种途径提高课堂质量，如带动课堂气氛、引入心理游戏、组织实践活动等。轻松愉快的学习可以让学生明确自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
　　四、不足与展望
　　本研究只对本科院校高职生进行问卷调查，未与其他学历的被试进行比较，且样本数量比较少，涉及面比较狭窄，使研究的适用性和代表性受到一定影响。在今后研究当中，可适当结合采用自然观察法、访谈法等进行深入调查。另一方面，本次调查只能掌握当前本科院校高职学生的职业成熟度水平状况，但对其在整个高职学习过程中，职业成熟度发展水平的具体变化过程或受哪些因素影响不甚了解，今后可以更多地关注某些个案，对高职生进行职业成熟度变化纵向研究。此外，在对本科院校高职生职业成熟度的培养方面，高校应充分利用其自身优势资源，同时又有区别地对高职人才开展针对性职业技术教育；完善高职生职业生涯规划指导工作，让他们提早接受科学的职业观教育、更新就业观念、加强对自己能力水平及职业定位的认识。
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