浅析高职院校“双师型”教师队伍建设的现状

　　摘要：“双师型”教师队伍建设自提出后，得到国家和高职院校的重视，取得较大成绩：师资的整体素质优良，教师思想认识得到提高，学校的重视度不断加强，兼职教师队伍也越来越受到重视等等。然而，就目前情况来看，还存在许多问题，例如师资队伍结构还不尽合理，专业课教师实践能力较低，兼职教师队伍有待进一步加强，教师评价模式落后，高职院校教师人才流失严重等问题依然存在。
　　关键词：高职院校；“双师型”教师
　　近年来，随着经济全球化及知识经济的到来，信息技术的发展成为迫切要求，党和国家越来越重视以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育事业发展。而教师作为学校教育的领路人，是提高教育质量的关键。教师水平的高低直接影响应用性人才的培养水平。这就决定了高职院校的教师除了要具有教师的基本素质和道德素养外， 还必须具有较强的专业实践能力和一定的实际工作经验。而双师型教师除了要具备作为一名普通教师的专业科研能力、教育教学能力、思想政治素质、行业职业道德外，还必须具备一定的专业技术能力、实际实践经验、社会交往和组织协调管理能力以及创新能力。就是集普通教师素质和各种技师素质于一体的教师。既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。因此，加强“双师型”教师队伍建设成为高等职业教育的重要课题之一。
　　“双师型”教师队伍建设是1998年原国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出的，之后在许多高职院校实施，目前取得较大成绩，收获很多宝贵的经验。
　　一、高职院校“双师型”教师队伍建设取得的成绩
　　（一）师资的整体素质优良
　　“双师型”教师首先要具备教师的普遍素质，即道德素质、教学能力及专业科研能力。目前“双师型”教师首先具有正确的政治方向以及世界观、人生观和价值观，能够自觉以为人民服务为宗旨，以正确的立场、观点和方法教育学生。二是具有良好的师德，热爱本职工作，忠于教育事业，传道授业、教书育人、为人师表、以身作则，热爱和关心学生。三是具有良好的学术水平，且不断钻研。教师们在教育好学生的同时，自己也不断搞科研，既教书育人，又自我发展，把两者很好的结合起来。四是具有良好的教学能力。教师不仅知识渊博，而且教学态度严谨，刻苦钻研教材，不断改进教学方法，提高教学效果。
　　（二）教师思想认识得到提高
　　通过调查发现，有不少教师原来没能充分地认识到“双师型”师资队伍建设的重要性，他们大多数认为学校教师把学术搞好就行了，实践是学生自己的事，并且老师精力有限，没有必要再去研究实践。通过大力宣传和引导，教师们提高了认识，对“双师型”师资队伍建设的重要性有了更深的认识，同时也认为具备“双师型”教师资格是必要的。二是教师在充分认识到实践的重要性和必要性的基础上，主动利用寒暑假社会实践，不仅锻炼了自己，提高了自身的专业实践能力，而且为更好地指导学生的实践奠定了基础。
　　（三）学校领导对“双师型”教师队伍建设的重视程度有所加强
　　高等职业教育要想取得实效，“双师型”教师队伍的建设是重中之重。经调查发现，有78%的教师认为学校领导对“双师型”师资队伍建设的重视度比过去有所增加。目前，绝大都数的高职院校都在积极采取措施，加快“双师型”队伍的建设。比如说，学校领导开专题会议研究“双师型”师资队伍建设问题；鼓励并要求教师利用寒暑假参加社会实践；面向社会从技术人员中选拔专职教师和兼职教师等等。调查中发现，几Wh8LBKI27ijBBWS87djhq76WesUyISveLBlttlWLWZE=乎所有学校都制定了鼓励教师提高学历层次的具体办法，对教师参加社会实践也都做了相应规定。
　　（四）兼职教师队伍的建设得到了各高职院校的普遍重视
　　面对社会大环境对技术应用型人才的需求，高职院校培养“双师型”教师的步伐不得不加快。因为技术型人才的培养，只靠书本知识的学习是做不到的，实训锻炼也是必不可少的，因而聘请一大批具有实践经验的行业精英、企业骨干来学校任职，实现社会和学校的接轨，是必要的。目前，各高职院校都已充分认识到兼职教师的重要性，正在努力建立起一直相当稳定的兼职教师队伍。调查发现，兼职教师队伍的建设可以通过以下几种途径进行：一是聘请其他学校的在职教师或者具有高级职称的退休教师做兼职老师；二是聘请企业单位的高学历技术骨干，加强与社会的联系和沟通，建立人才交流基地；
　　（五）“双师型”教师的数量和比例大幅提升，师资队伍充满活力
　　从近几年的高校教师发展情况来看，高职院校对“双师型”教师培养和引进也越来越重视。主要表现在：“双师型”教师队伍不断壮大，教师数量在不断增加，比例也在不断提升。而从师资队伍的结构上来看，各高职院校的师资队伍也充满了活力，首先是师资队伍的年龄上，教师越来越年轻化，中青年教师所占比例正在不断增加；二是教师的职称水平上，高级职称水平正在不断提高；三是中青年逐渐担起各专业的学术骨干；四是师资队伍实现专兼职结合。
　　二、高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
　　经过二十多年的建设，我国高等职业教育师资队伍取得较大进步，在规模、结构和整体水平上都有很大的提升。但不得不承认，高职院校师资队伍建设还存在许多问题，许多方面的建设尚未成熟，现状不容乐观。
　　（一）师资队伍结构还不尽合理
　　高职院校“双师型”教师队伍虽然取得一定的成绩，但是就目前情况来看，“双师型”教师队伍的建设速度还赶不上高职院校的发展速度，教师相对缺乏，教师素质也有待进一步提高。专业课教师中的“双师型”教师不足50%，距国家教育部提出的70%的要求相差甚远。教师结构还不尽合理，主要表现为年龄、学历、职称等结构不合理。从学历情况看，虽然许多教师都在进一步学习，提高自己的学历，但是教师学历整体还处于偏低状态。专任教师硕士及博士所占比例太小，距离国家教育部提出的要求（硕士以上学位的教师占专任教师的45%）相差甚远。主要是由于高职院校没有普通高校在引进人才方面更具吸引力引，而在职培养又需要一定时间，因而高职院校高学历教师短缺的现象仍然存在。从职称结构看，专任教师中教授不超过5%， 副教授不超过25%， 距离国家教育部提出的要求（副教授以上的教师占专任教师的40%） 相差甚远。从年龄结构上看虽然中青年正在逐步成为骨干，但是成长较慢，教师龄结构仍呈现“两头大，中间小”的不合理现象。
　　（二）专业课教师实践能力较低
　　据中国教师状况调查资料表明，高职院校专业课教师中约70%的教师是“家门—大学门—高职院校门”的“三点一线”教师，他们大多数是直接来自高校的毕业生，得到培养和训练的机会较少，并且几乎没有实践工作的机会和经历，所以“双师型”教师队伍建设应以培养在职教师的实践能力为重心，为教师提供实践锻炼的机会，加强对教师的培养。但由于高职院校的不断扩招、办学规模的不断扩大，且其速度远远快于“双师型”教师的同比增长速度，导致教师的工作量加大，多数教师处于超负荷工作状态，他们疲于理论教学，几乎没有时间参加实践锻炼。而且，大多学校的实践机会有限，尽管国家已经制定了职业教育法，但目前学习与企业的交流合作还不成熟，再加上国家教育政策法规对企业及有关事业单位的制度要求不是很明确，许多企业不愿意为教师提供实践锻炼的机会，因而“产学研”一体的教育机制尚未形成，使得真正能有机会参加实践锻炼，并习得一些专业技能的教师数量有限。
　　（三）兼职教师队伍有待进一步加强
　　高职院校师资队伍的建设，除了要培养理论和实践相结合的专职教师，兼职教师也是它的重要组成部分，也是“双师型”教师的重要来源，这是由兼职教师的特点以及高职院校的需要决定的。多数兼职教师参加过实践锻炼，有一定的工作经验和阅历，具有一定的专业技能，而且授课方式生动灵活，很受学生欢迎。但聘请兼职教师还存在一些问题：主要表现为兼职教师队伍不足且不稳定。这就造成教学的连续性难以保证，且兼职教师对学生的学习等基本情况的了解不是很全面、深入，因而很难做到因材施教，教学效率也会受到一定的影响；并且兼职教师在数量上还存在相对偏少的问题。而且，一些高职院校在聘请兼职教师时，只关注数量，不重视质量，在教师的聘任上考核不全面，片面重视实践，造成许多高职院校存在虽然重视教师的聘任、但疏于管理的现象，进而导致所聘请的兼职教师，虽然有一定的工作经验和理论基础，但受原工作岗位的限制，不能集中精力搞教育教学，因而普遍缺乏教育教学能力，这些严重影响了“双师型”教师队伍的建设，不利于教学质量的提高。
　　（四）教师评价模式落后，高职院校教师人才流失严重
　　由于国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度，缺乏适合“双师型”教师工作特点的管理措施和考核办法， 因而“双师型”教师虽然花大量时间和精力来进行锻炼，提高自身技能，但在职称评定时，高职院校普遍存在着重科研、轻教学，重理论、轻应用的倾向，用教师的科研成果来衡量教师的能力，而高职院校“双师型”教师的工作重心恰恰不是科研，而是专业教学，实践锻炼，实现产学研一体化。这就导致教师的真正价值不能得以体现，极大地挫伤了教师提高技能水平的积极性，致使“双师型”教师们只能将大量精力放在完成论文、搞科研等硬指标上，而没有时间和精力去进行专业实践以及推广与应用科研成果，导致重科研和理论教学，轻实践技术的倾向。同时，一些教师难以承受巨大压力而离开，造成本来就教师资源不足的高职院校人才流失严重，不利于学校的发展。
　　（作者单位：唐艳辉，重庆电子工程职业学院；陈兴国，重庆电子工程职业学