高校内涵发展下论教学干事的职能定位及实践

　　摘要：在推动高校内涵发展中教师是其中的主体，但作为教学行政人员仍扮演着重要的角色。其在联系教学、布置教学等方面的职能地位却是无法替代的。在职能定位上遵循对内涵发展的认识，可从联系职能、实施职能、反馈职能等三个方面进行。在此基础上，实践内容也应包括这三个职能。最后需要强调，教学干事的工作在时间上体现为三种职能的相互替代，而在内容上则体现为三种职能的融合。
　　关键词：高校；教学干事；职能定位
　　在全面提升高校办学质量的背景下，如何使其走向内涵发展的道路，已成为每位高校人需要思考的问题。从现有文献资料的记述中可知，同行普遍关注于一线教师岗位意识的增强，以及职业素养的提升。诚然，在推动高校内涵发展中教师是其中的主体，但作为教学行政人员仍扮演着重要的角色。如，教学干事。
　　关于界定教学干事的工作内容是十分困难的，这不仅受到各高校教学章程的影响，也来自于该岗位工作实践中的反馈。然而，其在联系教学、布置教学等方面的职能地位却是无法替代的。因此，可以用“小角色、大人物”来形容教学干事。正因如此，将其纳入高校内涵发展的大环境下来重新认识就显得格外重要。
　　文章首先对高校内涵发展进行认识；在此基础上，给出教学干事的职能定位。最后，构建起教学干事的工作模式来。以下以系（二级学院）的教学干事为考察对象。
　　一、对高校内涵发展的认识
　　不可否认，对于高校内涵发展的认识可以从许多方面展开，如教学、内部运转，乃至财务管理等。但结合本文主题，以下将围绕教学运行来认识内涵发展。
　　具体而言，可归纳为以下三个方面：
　　（一）教学运行的精确性
　　在系的层面来考察教学运行，其尽管表现出程序性和流程性的特点，但如何做到精确则需要花些工夫。诸如现在的大学新生进校，如何确保他们在军训结束后能顺利走进课堂，如何保证各专业教师能有效获得新生教学的安排等，都要求围绕着精确性下工夫。当然，在信息化平台似乎诸多信息传递都在瞬间完成，但作为人性化管理的一部分，人为通知与协调仍是十分必要的。实践表明，教学运行的精确性往往与系所拥有的班级数量和人数成反比，这也就说明了教学干事的职责之重要。
　　（二）教学运行的高效性
　　系室在面对程序性决策的同时，也时常面临着非程序性决策。上文以新生进校为例，而这里便以毕业班学生的顶岗实习为考察对象。每年此时也逐步进入到毕业班学生的毕业季，包括毕业论文的撰写、补考（重修）科目的考试，都需要借助教学干事这一中介在教务处、系、毕业学生这三者间建立联系。从一切为了学生，一切以学生的实际需求出发的态度来看，惟有建立高效的教学运行模式才能减轻毕业学生的各种负担。
　　（三）教学运行的稳定性
　　以其它事业单位不同，高cA9vymqfJiDTPjw/HzQ7mQ==校作为教育单位是以大学生为主体的。关于这一点，无论是从人数上还是教育职能上都应如此。因此，维系教学运行的稳定性不仅是对学生负责，也是对学生家长负责。那么如何理解教学运行的稳定性呢。其中一方面就在于，应针对目前出现的不稳定因素进行及时处理。如，针对目前出现的涉日游行而言，就需要在联系教务处和本系负责人的基础上，保证教学运行的稳定性。
　　以上三个方面的认识，实则为教学干事的职能定位提供的切入点。
　　二、认识基础上的教学干事职能定位
　　这里需要明确笔者的观点，本文所指的教学干事应理解为一个岗位，而不特指该岗位上的人。只有这样，才能谈及所谓的职能定位。在对系（院）层面内涵发展认识的基础上，以下从三个方面建立教学干事的职能定位。
　　（一）联系职能
　　关于联系职能而言，是比较容易理解的。正是通过教学干事的联系职能，才能使系、教务处、学生三者间形成一线；也正因为如此，使得教学干事的工作内容极为烦琐。尽管目前在推行办公无纸化和信息化后，信息传递借助网络传输显著减轻了教学干事的工作强度。但在系与系、系与教务处、系与学生，以及针对系内教师之间的沟通中，仍依赖于教学干事本身的联系职能。实践表明，各高校在对教学干事进行岗位培训时，也强调其中的联系职能。
　　（二）实施职能
　　凡事亲力亲为，这是笔者对教学干事工作的真实反映，也是教学干事难以承受之重的真实写照。因此，笔者将这种现状称为“实施职能”。从系的层面来看，实施职能的对象可以包括：上报本系教师的任课安排、负责本系学生的到校注册的统计与汇报，以及制定本系期末考试的课程和监考教师安排等。由此可见，实施职能成为了教学干事的主要工作内容，其也是支撑联系职能的重要工作基础。
　　（三）反馈职能
　　因各高校对教学干事的岗位职责规定不同，在是否发挥反馈职能上也表现出差异化现状。那么反馈职能的工作内容又是哪些呢。具体而言，主要包括：监督（抽查）教师的上课情况、反馈学生的状况（也可以由辅导员负责）等。因此，通过反馈——联系——实施这样的三步曲，实则就把ukTqROOusSuy7bqXY3htoA==该三种职能串联了起来。从而也给予我们启示，即教学干事的工作在时间上体现为三种职能的相互替代，而在内容上则体现为三种职能的融合。
　　不难知晓，以上关于职能定位的探讨，就为实践模式的的构建提供了路径指向。
　　三、职能定位下的实践模式构建
　　结合上文所述并在职能定位下，教学干事的工作模式可构建如下。
　　（一）联系职能上的实践模式
　　在高校内涵发展的精确性、高效性和稳定性的要求下，教学干事在实施联系职能时也应努力做到这一点。但正如上文所指出的那样，教学干事成为了三者联系的中枢，导致仅靠个体将难以持续实现以上要求，再说部分教学干事还有教学任务。因此，在提升信息化办公程度的同时，应在组织建设和制度建设上减轻教学干事的负担。如，可以将部分事情分流交给办公室人员完成，如与教务处的沟通联系上。这样，将提升教学干事工作的精确性。
　　（二）实施职能上的实践模式
　　与许多事业单位一样，高校在强调管理人员岗位职责的同时，却是在放大岗位职责或是模糊岗位职责上兜圈子。无论是放大还是模糊，都将无故增加教学干事的工作内容，毕竟教学系中的教师以教学为主，这一岗位职责是明确的。因此，教学系应将诸多繁重的教学管理事项进行分割，部分交由辅导员处理（如新生或毕业生事项），部分由主管教学的部门负责人牵头处理（如教师排课）。这样一来，就在事项的分割下减轻了教学干事的工作强度，也就提升了工作效率。
　　（三）反馈职能上的实践模式
　　应在增强教学干事的反馈职能上下工夫，这不仅是其职能范围的合理延伸，也是新时期高校内涵发展的需要。首先，教学干事的反馈职能的发挥需要得到系负责人的授权，在此基础上应遵循有度、有节的要求来反馈教师的教学状态，以及班级学生的整体学习状况。这样一来，就改变了教学系开会强调教学，而事后缺乏监管的制度缺失。
　　综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。尽管针对主题仍可以从许多方面展开，但笔者却在独特的视角下进行了有益的探索。最后，本文权当抛砖引玉之用。
　　四、小结
　　文章认为，在职能定位上遵循对内涵发展的认识，可从联系职能、实施职能、反馈职能等三个方面进行。在此基础上，实践内容也应包括这三个职能。最后需要强调，教学干事的工作在时间上体现为三种职能的相互替代，而在内容上则体现为三种职能的融合。
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　　（作者简介：王慧娟，硕士，山西大学商务学院电子商务系教学干事