也谈语文教学中的导读

　　摘要：语文教学改革提出的“摒弃繁琐分析，注重整体感悟”，这不仅仅是教学方法的改变，而且是教学思路的根本转变。阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。在朗读中生情，在关键处如何引导学生感悟，在品读中感悟，带着学生走进文本，在读中悟，悟中读，真正把朗读的权利交给学生，从而提高阅读教学效果。
　　关键词：小学语文；点拨；感悟
　　一、在朗读中生情
　　新课程理念对阅读教学提出更高的要求：抛弃繁琐的分析，以充分朗读为基础，在读中整体把握，进而受到情感和思想的熏陶，因此无论从语言文学的基本特征和语言教学的根本宗旨，还是从阅读认知心理进行分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都体现 在一个“读”字上。
　　如：学习《游子吟》，我借助课件指导学生反复吟诵，边读边想象诗人准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景，通过影像给学生带来情感上的震撼，体会母爱的伟大，最后发出由衷的赞叹——谁言寸草心，报得三春晖。只有多读并读出感情，才能达到理解的深化，使学生的情感与文本情感相融合，在朗读中生情。著名语言学家张志公说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“我们的语文课本首先不是教本，而是读本。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言主要靠读。语文教学要把功夫扎扎实实花在读原文上，让学生专心地读，使学生读出理趣，读出神韵，读出情味，最终做到越读越想读，越读越爱读，越读越会读。
　　（一）课前要能读
　　首先，课前要布置读的任务。学生学习知识的心理特征是对感兴趣的事物必欲知而后快。“学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生越学越想学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。为了激起学生读的兴趣，我抓住学生喜欢故事的心理特征，激发他们去学故事。如教《丑小鸭》，我先这样激趣导读：“一只小鸭长得又小又丑，其它小鸭子都欺负它。可是，有一天它变成一只美丽而又高贵的白天鹅。大家想知道它是怎么变的吗？想知道就请大家读一读课文《丑小鸭》，明天我们还要举行故事会，看谁讲得又生动又有趣。”这样通过课前设计悬念，激起读的欲望，学生就能积极、主动地朗读课文。
　　（二）教师范读
　　教师范读时的表情、语气、语调、体态都可以作为一种信息，直接传递给学生，来感染学生。所以，教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，精心准备，使范读能够吸引学生，激发他们朗读的兴趣。只有围绕“读”、渗透“读”、不忘“读”，才能使学生更好的掌握课文内容，体会课文的情感和思想。
　　二、关键处如何引导学生感悟
　　任何事物都有主要和次要、重点和一般之分。教学一篇课文也是如此。当我们对课文有了全面把握和整体认识以后，就针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。
　　如在教《向往奥运》中有两个句子是文章的重点也是难点，学生难以理解。“体育不仅仅是体育，它以自身特殊的魅力影响着一切”“竞技体育是面对世界强权，种族歧视下的一种抗争，一种理想。”对此，我是这样引导学生理解：首先我先问体育的特点是什么，然后再联系当今世界存在的霸权、强权以及最近美国对伊拉克发动的战争。通过联系实际，学生理解感悟到当今世界不公平的事太多了，人们只有在体育比赛中体会到公平、公正。体育寄托了人们对公平、公正社会的向往。通过难点、关键处的点拨，学生对课文理解加深了，从而也为体会文章的思想感情打下坚实的基础。
　　三、在品读中感悟
　　学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的，不容易进入课文中的情感世界，进入了往往会因教师一时不留意而情而去。只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文的体验和感情才是真切的。因此在阅读教学中为了让学生动真情，除了教师在关键处的点拨，还要让学生充分朗读，努力使学生的情感与文本情感相融合，在品读中感悟。
　　（一）在情境中品读感悟
　　在阅读教学中，如果让学生把角色一演，学生立刻情绪高涨，并会认真研读文本，感悟角色形象，力求表演得惟妙惟肖。如《狐假虎威》教学中，为了真切地感受文本意境，可让学生在研读中思考：文中有哪些角色，它们在干什么？从动作、神态、语言描写中你读懂了什么？读完后，让学生戴上头饰，分别拌老虎、狐狸和各种小动物。其他学生和教师一起当导演、评委。表演后，引导学生针对演员的动作、神态、语言加以点评。有的说：“狐狸真狡猾会借老虎的威风吓唬小动物。”我问：“你的根据是什么？”“狐狸狡猾的 眼珠子骨碌一转。”“老天爷派我来管你们……“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”学生认为这些神态、语言都必须可以看出狐狸的狡猾。总之，学生在自主研读文本后，借助形象来感悟文本内涵，比任何讲解分析研究要生动、形象、具体、有效得多。这时教师要趁热打铁，及时让学生分角色入情入境地品读，真正感悟在情境中。
　　（二）在比较中品读感悟
　　在阅读教学中，引导学生学会用联系比较的方法，去品味、揣摩文中的一些重点词句，是让学生品读感悟语言的有效方式。如《麻雀》一文中，写老麻雀像
　　一块石头似的落在猎狗面前，一个学生问：“为什么用‘落而不用飞或停呢？’”我引导学生深入文本，反复朗读，并联系上下文思考。一个学生说“落比飞、停快、猛，更能准确地表现老麻雀一心想拯救幼儿的勇敢、果断，飞和停都没有这种效果。”学生通过联系、比较，感悟到“落”字的精妙，在获取知识的同时，培养了炼字的能力。
　　作为教师，要善于引导学生读懂文章的语言，通过语言文字，感悟出文章所表达的思想感情，然后在此基础上进一步理解语言文字的含义和作用，只有这样才能让学生“爱上语文”
　　（作者简介：廖数明（1979.7-），女，福建惠安人，本科，泉州市惠安县莲峰小学，小学语文高级