高职ESP单词教学现状及策略分析

　　摘要： 本文针对高职院校专门用途英语（ESP）在单词教学方面的现状，分析目前ESP单词教学中所遇到的问题，结合ESP的内涵与特点，探索ESP单词部分的教学策略。
　　关键词： 高职ESP单词教学 现状 策略
　　随着社会的国际化发展，各行各业对于英语的需求越来越明显，高职院校的专业选择与市场需求联系密切，因此高职院校的学生学习与专业相关的英语是很有必要的。专门用途英语（English for Specific Purposes以下简称ESP）适应了时代发展的需求，受到越来越多高职院校的关注与重视，英语学习最基本的元素就是英语单词，单词将直接关系到英语的听、说、读、写、译等各个方面的学习，进行高职ESP教学，首先需要解决ESP单词教学的问题。
　　一、ESP与ESP单词教学的意义
　　ESP具体指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，如旅游英语、外贸英语、工程英语、服装英语、纺织英语等[1]。教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《高职基本要求》）指出：“高职高专培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”这份指导性文件明确规定了ESP教学在高职高专英语教学中的重要地位，选择ESP教学可以使学习更具有针对性，较快地获得与实际需要相匹配的应用英语能力。
　　单词是英语学习的基础，美国著名教育学家L.Ron Hubbar先生在其教育理论中认为，单词是语言理解和应用的最重要的影响因素。由于单词量的局限，往往无法正确理解文章的含义，听懂材料内容，并逐渐丧失对英语学习的信心和兴趣。每一种ESP都具有在某一领域中特有的单词，同一个单词在不同的领域的意思可能是不一样的，所以区分并记住这些单词就需要一定的理解和记忆方法。
　　二、ESP单词教学的现状
　　1.缺少针对单词单独教学的环节。
　　在许多高职英语教学中，老师对于单词的讲解几乎少之又少，这是因为他们认为学生自学即可，无需占用课堂时间。学生对于单词主要关注的是其汉语意思，很少查单词的英语解释，这种方式将不利于区别同义词之间的细微差别，无法激发英语思维，无法在适当的场合下正确使用这些单词。另外，高职学生主动学习的较少，课前往往不预习，教师在课堂上也不对重点单词进行讲解，于是学生对课堂中涉及的单词不知所云，一节课下来效果可想而知，英语含义没有理解，专业知识更无法掌握。
　　2.单词记忆缺少方法引导。
　　由于学生知识和经验有限，对于单词记忆往往停留在死记硬背的状态，抓起一本词汇书永远是从A开头的单词开始记，记了忘、忘了记，几个月过去还是停留在词汇书的前半段，看看后面还有很多单词，产生畏惧心理从而逐渐丧失信心。另外，ESP中涉及的英语单词相对专业，例如外贸英语中经常涉及专业术语FOB（离岸价格）、FCL（整箱集装）、FAS（船边交货）等很容易混淆，这些专业的单词，如果缺乏记忆方法的引导，即使学生死记硬背下来，也很快会忘记。
　　3.ESP教材建设相对滞后。
　　目前高职院校专门的ESP教材相对匮乏，据上海教委调查，专门的高职ESP教材不足20%，所以许多高职院校的ESP教材来源多种多样：有的是教师自行编写的教材或讲义；有的是直接引用本科教材；有的是国内外相关书籍或文字的拼凑本，等等。这些教材与高职院校学生学习的专业联系不够密切，甚至在某些专业上ESP的教材相对陈旧，常常无法体现出ESP教学的实用性、专业性和针对性。特别是在教材的单词部分上，常常只有中文解释，甚至还会出现在特殊专业中的特定单词的解释错误，这在很大程度上不利于学生更好地理解学习知识点，掌握必要的专业单词。
　　4.ESP师资库仍需完善。
　　高职ESP教学基本上由EGP（通用英语）教师和专业课教师共同承担。EGP教师由于缺乏对专业知识和专业领域的了解，往往侧重语言教学而忽视专业知识传授，对职业综合能力和素质培养不够，专业知识的匮乏使他们的教学效果大打折扣；而精通专业学科的教师由于缺乏语言教学方面的专业训练，他们往往侧重专业术语和专业知识的讲授而忽视语言规律和语篇的特点，难以扮演好语言教师之一角色[2]。同时，由于这两类教师在教授课程时缺乏沟通，有时候会导致EGP教师教授的知识与专业课教师教授的知识不同步甚至脱节的现象，对于一些重点单词，往往会出现EGP教师认为是专业课教师该讲授的内容，而专业课教师认为是EGP教师上课时应该讲解过的，结果都没有讲解的现象，如此很难提高学生的专业英语水平。
　　三、ESP单词教学的策略
　　1.开发高职ESP教材，重视教材单词部分的编写。
　　一本完备的ESP教材需要从学生本身的知识水平和专业需求出发，符合专业人才培养目标，兼顾语言应用能力、专业知识结合能力的培养。教材不仅要避免太过专业，还要注意激发学生的学习兴趣。能否激发学生的学习兴趣是学习效果优劣的关键，而在英语学习上最大的拦路虎就是单词，因此在教材内容中应当重视单词部分的编写，一个单词仅有中文解释是不够的，还需要配有英标、对应的英文解释、相应的例句、同义词辨析、涉及的词根词缀提示、在不同专业中的特定解释、相关单词延伸等内容，最终引导学生建立一个庞大的单词网络，全面理解单词，提高单词使用的正确率，这对于学生深入学习专业知识将起到巨大的推动作用。
　　2.加强ESP教师的培养，具有一定的ESP单词储备量。
　　ESP对教师提出了更高的要求，不仅需要教师懂得专业知识，还需要懂得如何教授语言。院校可以让基础英语教师和专业课教师多进行沟通，从课程设置到教材选用和编排相互协调、取长补短，共同开发跨学科教学。具体而言，在基础英语教学阶段，要以基础英语教学为主并有意识地储备一些相关专业的ESP知识和相关的专业单词，在教学过程中渗透给学生，为日后的专业英语教学阶段做好铺垫。同时，与专业课教师沟通好已经传授的知识并帮助专业课教师掌握一定的语言教学技巧。进入专业英语教学阶段，一方面可以通过加强专科课教师的英语教学培训，选派教师到国外进修，在增强专业知识的同时也可以集中语言培训，另一方面，通过校企合作的方式，基础英语教师下企业锻炼，在实际过程中拓宽其专业知识面，正确理解某些专业单词的特定含义，从而更有针对性地进行教学。
　　3.增加ESP单词教学环节，转变ESP单词的教学方法。
　　（1）加强词根、词缀、构词法教学。
　　英语单词中常用的词根、词缀大约有300多个，然而它们相互组合产生的单词却数以万计。词根、词缀、构词法是单词记忆最基本的方法，随着单词量的不断增大，对于新单词的接受能力将会越来越强。高职学生英语水平普遍不高，将此基本的单词记忆方法教给学生，将大大提高学生的学习效率并自学能力。记住一个词根可以记住一串单词，以“bi-”为例，bi-表示“二”的意思，bimonthly两月一次的，从这个单词构词看就不难理解这个单词的含义：bi-表示“二”，中间month意思是“月份”，最后-ly部分表示这个单词的词性是形容词，结合起来就是两月一次的意思，衍生出“双月刊”就是a bimonthly magazine；再看bilingual的意思是两种语言的，中间lingu表示“语言”，最后-al表示形容词，衍生出“双语学校”——bilingual school，“双语字典”——bilingual dictionary。要想掌握这种记忆方法，就需要教师在课堂上加以引导，逐步将此方法教会学生。
　　（2）音、形、义三方立体教学。
　　“音”就通过语音记忆单词，英语的读音与拼写之间存在着密切的关联，大多数的单词可以根据读音规则拼写出来，另外，一些单词是直接根据“音”翻译的，例如：bomb（炸弹，模拟炸弹爆炸声）；saloon“沙龙”、blog（博客）等。由此可见，系统地掌握英语的语音知识将会记忆效果。“形”就是通过构词规律及单词，就是采用词根、词缀、构词法的方法。最后“义”通过单词的释义进行记忆，这里不仅仅需要中文释义，更重要的是需要理解英文释义，相同中文意思的单词之间就是靠理解英文释义相区别的。同时，此处的“义”还包括上面构词法中涉及的词根、词缀的含义。一个单词的完整记忆就建立在音、形、义的基础之上，这就需要教师在这三方面详细诠释一个单词，如此记忆的单词较为牢固，直接影响英语的听力、阅读、翻译、写作各个方面。
　　（3）运用联想法教学逐步构建单词网络。
　　人们对客观事物的记忆不是孤立的，当人们回想起某一客观事物时往往是系统的呈现。如果把一个个孤立的单词通过分类、编排等方法联系起来记忆，就使得单词更加生动、形象、具体，在整个过程中逐步形成一种单词网络。
　　首先是单个单词的联想，可以从单词音、形、义三方面进行联想，例如：hermit（隐士）读起来似乎像“何处觅他”的发音；gloom（忧郁、郁闷）可以分割成“gl-”和“-oom”两部分，“gl-”就像汉字隔离的拼音首字母，“-oom”部分加一个字母“r“就变成room（房间），加上适当的联系将两者联系起来：一个人被隔离在房间内心情肯定是很忧郁、郁闷的。
　　其次将单词分类联想，例如，学到major（专业）时，可以联想到专业的种类civil engineering（土木工程），garment design（服装设计），calculus（微积分），required course（必修课），elective course（选修课），等等。再如，提到水果时可以联想到一系列水果的单词：pineapple（菠萝），mango（芒果），watermelon（西瓜），grape（葡萄），等等。
　　最后将单词串联起来联想，可以像数学的合并同类项一样将单词中的相同部位抽离出来，整理出一组单词，还可以根据日常发生的一些事情，看过的电影或者看过的书籍、了解到的文化背景，等等，加上联想将相关的单词串联起来。例如，学习单词tread（践踏）可以找出一些有相同部分“read”的单词，串联起来形成：流浪的乞丐吃着捡来的bread（面包），裤子两边的thread（线）都开了，迎面走来一个富人用脚tread（踹）着他，让他滚开以免spread（传播）一些疾病，他dread（害怕）得直发抖。
　　如此由点及面地不断扩散，最终在脑海中逐渐构建出一个单词网络，减少死记硬背的现象，运用强大的想象将单词生动地、牢固地记下来。
　　（4）掌握遗忘规律，不断巩固教学。
　　词汇是语言的建筑材料，是语言基础的基础，而单词记忆中的最大敌人是遗忘。德国著名的心理学家艾宾斯浩（Hermann Eddinghaus 1885）用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线——艾宾斯浩遗忘曲线。它告诉人们遗忘是有规律的，掌握遗忘规律就可以有效防止遗忘[3]。根据遗忘规律，教师在平时要有意识地多用教过的单词，并且每隔一段时间就将以前学过的单词进行抽查，督促学生反复记忆直至印象深刻甚至活学活用。
　　四、结语
　　ESP教学是连接学生英语应用能力和专业技能的纽带，老师要从教材、教师、教学方法三方面入手加强ESP单词教学，解决学生在英语学习上的第一个拦路虎——单词记忆，有助于提升学生对于ESP的学习兴趣，树立学习信心，从而促进高职院校ESP的教学发展，实现基础英语与专业课程的有效结合，提高学生的英语应用能力和专业实践能力。高职学生掌握好一套英语单词的学习方法，为其今后获取新信息，拓宽视野，赢取更大的机遇奠定了一定的基础。
　　参考文献：
　　[1]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展.黑龙江高教研究，2010，（12）：91.
　　[2]邓春梅.对高职ESP教学的几点思考.重庆电力高等专科学校学报，2010.6，（3）：79.
　　[3]张秋云.大学英语单词教学的创克联想策略.吉林工程技术师范学院学报（社会科学版），2006.8，（8）：55.
　　本文是2011年度常州大学高等职业教育研究院课题项目（CDGZ20110030