朗读在初中语文教学中的现象及其对策

　　语文课堂教学与其他学科教学相区别的一个标志就是书声琅琅。朗读，既是我国传统语文教学的重要方法，也是解读文本的重要手段，朗读水平，还是衡量一个人的语文素养高低的重要标准。新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”新课改实施以来，语文课堂上难闻读书声的现象有所改变，教师逐渐关注朗读，朗读重新出现在我们的语文课堂上。这是一个可喜现象。但是，我们发现，许多语文课上，朗读仅仅是一种形式，许多时候往往是为朗读而朗读，没有真正起到它应有的作用。
　　朗读，不是有口无心式的“念经”。新课标指出，朗读的目的是“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从阅读教学的角度看，学生一遍遍的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的“对话”，一步步地深入文本所营造的世界。目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读脱离，成了一种与阅读隔离的课堂教学形式。朗读教学过程中，以下几种现象是值得我们关注的。
　　一、目标高位化，只注重朗读技巧的指导
　　目标高位化，是针对朗读目标的设定而言。关于朗读教学的目标，我们在不少的教学预设中是这样表述的：“能正确，流利，有感情地朗读课文。”这一表述，表面上看是一个目标，实际上则是确立了朗读教学三个层次的目标，即读正确，读流利，读出感情。在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这样的要求其实就是将孩子们的朗读目标直接从最低位垂直拉升至最高位，毫无过程和思维的支撑，显然不能取得满意的教学效果，这就需要我们语文教师对学生的朗读要合理地定位，适当地破位。
　　教师在朗读教学中，往往只注重朗读技巧的指导，朗读和阅读两张皮，朗读并没有真正为阅读服务。朗读的好坏，不仅仅是技巧问题，朗读是一种理解，朗读是一种体验，朗读的感情产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。
　　二、评价虚无化，缺乏有效的朗读指导
　　评价虚无化，是针对于朗读教学的评价而言的。在课堂实践中，老师们对于孩子们朗读的评价要么是不评价，要么是机械简单的评价，要么就是不适当的评价。
　　教师在朗读教学中，往往缺乏有效的朗读指导。教学中，教师往往只是一味地要学生“大声地读”，笼统地要求“读出感情”。而怎样才能读出感情，既没有明确的要求，更没有合理的建议，巧妙的点拨，具体的指导和必要的示范，有的只是反复地读，机械地重复。这样的朗读，学生并没有用心，用情去读，只是有口无心地念着经。
　　由此可以看出，课堂朗读教学，不是随意地安排，想到读就读读，而是要把它看作课堂教学的一个重要环节，精心设计和安排。课堂上教师不但要给学生足够的朗读时间，而且每一次朗读都要有明确的目的和要求，在反复朗读中，不但要教会学生朗读的方法，而且应该引导学生逐层深入文本，体味文本