浅谈技校语文教学如何凸现人文精神

　　提要:语文教学要具有人文意识，凸现人文精神，在语文中要坚持实施人文性的教育。以人为本，关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神。
　　关键词:技校；语文；人文教学；人文精神
　　语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神，已成为素质教育的紧迫呼唤。虽然普高的过热，导致了技校生源的质量下降，素质低下，但是，作为教师还是要对学生素质提高多作思考。为发提高学生的语文素质，在技校语文教学、教育活动中要凸现人文精神，本文试图就如何凸现人文精神作一些粗浅的探讨，力求让中职学生成为有文化有修养的现代文明人。
　　一、关注人的价值，提升教学人文性的品位
　　技校语文教学、教育活动中要帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，实现语文科人文性的目标。特别是语文要关注人的价值，近年来，高校连年扩招和普高持续升温，一、二流的学生都进了普高，三流的学生进了技校，这些学生破罐子破摔，觉得自己一无是处，没有任何价值，作为教师要关注人的价值，帮助学生树立正确的价值观。在技校语文教学、教育活动中我设立一组测验题《了解自己的价值》，我有哪些价值（请逐一选取自己所具有的价值）①应变能力②创造力③领导力④合作、团队精神⑤专业技术能力、职业能力⑥帮助别人、社会公益 ⑦独立自主⑧受到别人尊敬⑨责任心⑩持之以恒精神。我们的学生至少都能选取①和⑤两项，虽然我们的学生学习能力不是很好，但比起那些书呆子来说应变能力还是很强的，专业技术能力还是比普高学生强，许多用人单位宁可要技校学生，也不要高中学生。比如我在教《最后的常青藤叶》时，当我和学生一起感悟了老贝尔曼的无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价的人性光辉后，我适时地把课文进行了延伸。我觉得珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。每一篇文章都表达着作者内心的一种主观情感，是一种个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。在技校语文教学、教育活动中引导学生去发现和体会那些散发着魅力的、关注人的价值的人文素材，提升语文教学人文性的品位。
　　二、张扬人的个性，促进了教学人文性的发展
　　语文是一门具有灵魂的学科，他飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色。在语文课堂教学中，教师营造了良好的人文环境，以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力。教师要积极引导学生在学习过程中确立主体意识，尊重学生的个性发展，使学生的个性进一步得到张扬与完善。语文教师应该台挖掘教材中的人文养育点，如：举例爱因斯坦在中学时代连续许多次测验都没有及格，然而却成了他那个时代最伟大的科学家；邱吉尔在学校时，作业做得很差，而且说话结结巴巴，口齿不清，然而他却成了他那个世纪最伟大的领袖和演说家；普京读小学时也是有名的差生，学习成绩可用“一塌糊涂”来概括，但却当选为俄罗斯总统……这说明每个人都有内在的潜能，关键是有没有把潜能挖掘出来。这种精神的核心是以人为本，尊重人，发展人，引导学生热爱生活，发挥个性，以此来促进教学人文性的向前发展。
　　引导学生热爱生活，发挥个性，以此来促进教学人文性的向前发展。技校教师在教学活动中，要从技校学生的心理特点出发。从他们的兴趣爱好与个性入手，不用老眼光看待我们的学生，用能像培养普高学生的超标准来衡量，这样才能够挖掘学生的个性，最大的发挥学生自由的天性。如在教学中，运用“联想”的独特写法后，我们可以出示一个圆形，要求学生任意驰骋自己的想象，并把自己所联想到的内容写成一段相关的话。这样灵活的题目最容易也最有利于激发学生的个性思维。答案自然多种多样，千奇百怪，不一而同。学生联想之丰富可见一斑，他们也都根据自己的想象写出了一段话，各具新意。张扬了学生个性，促进教学人文性的发展。
　　三、提升人文精神，实施实施人文性的教育
　　人文精神核心是以人为本，尊重人，发展人，引导学生热爱生活，来提高人的素质和修养。语文教学离不开语言文学的教育活动，语言负载着自己祖国和民族的思维方式，思想感情，承传着祖国延绵不息的文化，只有提升人文精神，实施实施人文性的教育，才能提高学生语文素质。如：在教学《我的空中楼阁》让学生感受到这篇文章透着脱俗的美，语言清新优美，精巧雅致，传递出个性的韵味；处处洋溢着人文气息，引导学生去发现和体会那些散发着魅力的人文素材，为学生架起了一座由课内通向课外的桥梁，为学有兴趣、学有余力的学生拓展了阅读的空间。语文教学的价值就在于老师能够把握每一篇文章的个性，不断地给学生以新的感受、新的体验和新的认识。从人文文化的层面解读文本。核心的问题就是要关怀人，促使人趋向真善美。古诗文苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“小乔初嫁了”就恍惚不定的“和音”，学生提问，最喜欢提这一句，为什么写这一句？不少学者也在这句诗上作了大量的文章，说这句诗嵌在这里像险阻间的桥梁，像两座山谷间的溪流等等，朦胧的语言，说不出所以然，但就是令人羡慕和不安。等到“雄姿英发”一句出现，意义确定了，和谐平静，晴淡天和。证之于生活也是如此，那飘忽不定的音符，就像考试成绩未公布之日，职称评定未发布之时，令人焦虑、躁动。艺术和生活中的很多道理都是相通的。这样一番道理如果让学生理解了，他对文本和生活必然产生重新感受和认真思考的欲望，他的情感和理性必然会提高一层，他必然为自己在这种语文课上的收获而感到自豪。这样就能发展人，提升人文精神，加强了人文性的教育。
　　四、加强文学教育，提高文学素养和人文教育
　　“语文素养”指在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。听、说、读、写中对人文素养的提高起决定作用的是读。文学作品的意蕴要在“读”中去感受，没有量的积累，更谈不上质量。阅读可以使学生正确的理解文章中心思想及表达方式的运用，更好地了解文学作品。在阅读中领悟作品的神形之美，体验情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，净化灵魂。如阅读朱自清的《荷塘月色》，学生可以欣赏如诗如画的景物描写，品味直抒胸臆的言语形式，把握“另一世界”与“这一世界”的情景反差，体味人生的无奈、生命的压抑，使学生在灵与肉的碰撞中会心地走进朱自清那有着“最完整的人格”的生命之中，油然生出百读不厌的感受。学生在同作品真真切切地畅谈之中，获得了青春激情的勃发和对生命的感悟，这种人文熏陶所传递出的“相看两不厌”的效应具有打动人心的力量，是那种纯粹的理性分析无法望其项背的。只有加强文学素养，才能提高学生语文素养和人文素养。文学素养，又称文学艺术素养，是指人在文学实践活动中所培养起来的文学经验或素质，即读者对各种文艺体裁、文艺发展史、文艺发展现状、文艺自身的技巧、手法、创作规律、艺术特征的熟悉和了解。培养文学素养是更好实现美育的要求，美育是通过艺术等美感活动和审美方式，来提高人的素质和修养，来转移人的心理气质，改变人的精神面貌，从而达到全面培养人的目的。教师要应充分利用各种教育，加以拓展和延伸，引导学生思考人生与社会问题，培养学生辩证地看问题，全面分析，用心感受体会其中的人文素养。
　　总之，我们要让学生明白人文教育是精神的，智慧的。在语文教学中，更应关注的是充分挖掘人文资源，走进教材，走进学生的生命领域，走进学生的精神世界，让学生的身心参与其中，真正让语文教学过程充满人文性。
　　参考文献：
　　[1]《中等职业教育语文教学大纲》（试行）
　　[2]眭平. 江苏省中职文化基础课程改革和教材建设的基本思路［J］. 职教通讯，2001（8）.
　　（作者单位：福州市连江县技工学